王玮

在阅读教学中，“读写结合”日趋成为“学习语用”目标的重要教学环节。然而在教学中，不乏出现文本的言语密码并未破解，表达方法尚未悟透便让学生匆匆下笔的现象。笔者认为，应该在学生深入走进文本，真正悟得言语妙处之时才宜动笔，水到渠成方能真正习得表达之法。

一、 悟文本主要写作方法，运用强化

高年级的阅读教学，教师备课时应该有强烈的篇章整体意识。教材中的一些课文，其写作的某些特点非常明显，有的甚至在以往所学课文中已有出现。初次接触，可以作为了解；多次接触，如果我们还是一带而过，不引导学生进一步学习运用，那可真是无视编者的意图和一片苦心了。

例如，《夹竹桃》一文中，作者通过一年三季14种花的花开花落、万紫千红与夹竹桃的默默开放形成对比，衬托出后者花期长、韧性可贵。对于在《青海高原一株柳》一文中曾有的对比衬托的写作方法，学生已不陌生，如何让学生在原有认识的基础上有所发展，学会初步地运用应该是这一课的教学重点。在教学课文第3—4自然段时，可以先让学生自主交流阅读感受，然后将“无日不迎风吐艳”“无不奉陪”两个双重否定句，变换为陈述句加深理解，再把课文第4自然段由段落式改写成诗行的形式，进行有感情地朗读，学生对夹竹桃韧性可贵的理解一步步加深。“面对这样的夹竹桃，你想说点什么？”此时，相机出示练笔：“在，在，在，夹竹桃无日不。”学生可以巧妙借用课文第3自然段内容，运用排比和双重否定的句式，学习对比衬托的写法：“在万紫千红的春天，在烈日炎炎的盛夏，在阴雨绵绵的深秋，夹竹桃无日不绽放它的笑脸。……