孙庆博+周芳

一、 儿童“行走日记”的课题界定

儿童“行走日记”中的“行走”涵盖了三个方面：

1. 迈开双脚，即行万里路。语文与生活的外延是相通的。小学习作就是引导儿童运用语言文字表达自己对生活所见所闻、所思所感的言语实践活动。生活，理应是学生习作的源头活水。儿童只有走进生活，走进精彩纷呈的自然，走进广阔深远的社会，视野才能开阔，心智才能丰盈，才能在内心生出真实的思想，笔尖才能流淌出生活的涓涓细流。反之，贫乏的生活，是滋养不出好文章的。

2. 视野的行走，即读万卷书。没有语言输入，根本谈不上语言学习。语言输入的内容、数量和方式，往往直接影响着学习的质量和速度。引导儿童通过大量的阅读，习得丰富规范的语言，积累多样的表达范式，掌握基本的表达方法，并根据自己的需要選择合适的表达方式。行走日记，就是让儿童逐渐养成自我表达的能力和习惯的途径。

儿童行走日记，十分重视课内阅读，强化读写结合，利用文本的内容，设计教学情境，开展多种形式的言语实践活动，为学生创设表达的机会。

3. 心灵的行走，即放飞思想和性情。

当前的习作教学中，儿童大多无话可说，无物可写，其主要原因是我们的教学禁锢了儿童的思想，封闭了儿童的生活世界。习作的题目，是教师出的；习作的内容，是按照成人价值观来选择材料的；习作的语言，不是儿童自己个性化的表达，而是遵循老师的思维复制出来的；写出的习作，不是自己内心的自由倾吐，而是专门编造出来给老师看的。……