孔令权

“通俗易懂的民间传说故事，是老百姓口口相传的精神文化财富。怎么教学？我以为应当删繁就简——删去理性乏味的内容分析，删去耗时费力的感情朗读，删去依样画葫的写法迁移……删，删，删，删得越光越好，只留下‘讲，‘讲故事的‘讲，老师和孩子们一起‘讲。民间传说故事，只有‘传说起来，意义才会更大。”特级教师虞大明的这段话，真实地道出了他对《牛郎织女》的教学思考。

一、 准确把握文体特点

语文教材有多种文体，每一种不同体裁的作品，它的结构、语言、表现手法都有自己的规定性，教师在选择教法的时候，要根据不同的文体选择相适应的教学方法，才能准确把握课文呈现出的价值与语言文字魅力，取得良好的教学效果。同样，学生从一开始就有准确的文体意识，提高阅读能力与写作能力也无疑会事半功倍。

虞大明老师准确把握了本文的文体——民间故事。上课伊始，虞老师就交代：“这节课，我们一起来学习一则中国古代民间传说故事”。教学中，通过老牛会说话，告诉孩子们民间故事的第一个特点：“幻想奇”。让学生找一找三个问句，“是谁叫他呢？”“这姑娘是谁呢？”“可是怎么上天搭救呢？”，理解民间故事的第二个特点：“悬念巧”，并且在讲到故事的结局“鹊桥会”时，引导学生迁移运用这一方法，用“每年农历七月初七，喜鹊都特别少。它们到哪儿去了呢？”来设置悬念。讲完故事，老师又补充了多种版本的《牛郎织女》，让学生明白，民间故事的第三个特点：“版本多”。