杜媛媛

语文课要通过课文的言语形式来训练学生的语感，让他们在阅读实践中内化语言、运用语言，丰厚语言积淀，从而提高语文能力。然而，在实际的课堂教学中，对于如何落实“言语形式”的训练，有些老师还存在一些认识上的偏差——

[问题一]缺乏统筹，使训练过于随意。既然语文课要关注“言语形式”，所以有些老师拿到一篇课文就会反复阅读，仔细搜寻，要找尽文本在表达上的所有“亮点”。但哪些要讲，哪些不要讲，讲要讲到什么程度，往往心中无数。于是，我们的训练内容开始变得繁杂：这个词语要品味，那个句子要赏析，这段话要分析写法，那段话要练习表达……过多的语言训练点，分散了文本的教学价值，从而使教学目标变得琐碎。另外，由于教师对应该在“言语形式”方面教给学生些什么比较随意，缺乏对整个教材体系的系统认识，教学中往往就课教课，因而重复进行训练的现象经常发生。比如：我们在教学《世界多美呀》一课时，就引导学生交流了与“蓝湛湛”“绿茵茵”“碧澄澄”结构相同的词语，而到了三下教学《槐乡五月》时仍重新提出来让他们学习这种结构的词语，这种教学的随意性和无序性，造成了教学的无效和低效。

[问题二]错误解读，使训练游离文本。在教学中，我们进行的一切语言文字的训练，都应该紧扣文本所要体现的核心价值。一旦脱离了文本的价值取向，训练就变得毫无意义。比如五下《爱如茉莉》一课，在课文的第4自然段中有这样一句话：“然而，爸爸没有吃我买的饺子，也没听我花尽心思编的谎话，便直奔医院。