王小云

（集美区锦园小学，福建 厦门 361021）

借助课文阅读题 以学定教
——以《全神贯注》为例

王小云

（集美区锦园小学，福建 厦门 361021）

教师将课文作为阅读情境材料，编制体现阅读能力层级的阅读题，并借助阅读题进行引导，让学生独立作答，并在分析作答情况的基础上，珍视学生的感受、体验和理解，设计切实可行的教学方案，落实以学定教。

阅读题；教师方案；以学定教

《义务教育语文课程标准（2011版）》指出：“阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所思考和感悟，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”如何引发学生自主钻研文本？如何珍视学生独特的感受、体验和理解？笔者认为教师如将课文作为阅读情境材料编制体现阅读能力层级的阅读题，就能借助阅读题进行引导，让学生在课前独立钻研文本，写下独特的感受、体验和理解，教师就能在统计分析学生作答的基础上，珍视学生的感受、体验和理解，从而设计切实可行的教学方案，真正落实以学定教。

一、课前实施测试，引导学生自主学文

教师让学生在课前独立完成课文阅读题，让学生在主动积极的思维和情感活动中钻研文本，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。以《全神贯注》阅读题为例：

一、选择题（每题2分）

1.下列哪个词组看出罗丹对自己的作品感到不满意（）

A皱着眉头 B眼睛闪着异样的光 C情绪更加激动 D痴痴地微笑