蔡 敏

（福州市宁化小学，福建 福州 350004）

基于测试题型的课堂阅读教学行为改进

蔡 敏

（福州市宁化小学，福建 福州 350004）

阅读教学应注重培养学生搜集处理信息，对信息感受、理解，欣赏评价的能力。教师应围绕当下阅读测试的题型特征开展阅读教学：舍去低阶思维的简单提取信息，引导学生高阶阅读认知；舍去情节的零敲碎打，提高学生对文本的鉴赏能力；舍去单篇课文的反复理解，带领学生触摸多文本的阅读；舍去教师过多的个人解读，引导学生进行体验式、评价式的阅读。通过阅读教学提升学生思维品质和表达能力。

阅读测试；阅读素养；语文课堂教学

《语文课程标准》（2011年版）明确了阅读教学应注重培养学生搜集处理信息，对信息感受、理解、欣赏和评价的能力。国际上比较流行的PISA考试，恰好与其不谋而合,也把阅读能力的构成因素分成三方面：获取信息的能力，解释信息的能力，反思和评价信息的能力。阅读试题题型也就相应地分为三类：获取信息题、解释文本题、反思与评价题。三者比例大致为29%、50%、21%。我国当前的阅读测试题题型也逐渐与之接轨，有别于传统意义上的阅读题型了，其目的开始指向学生的阅读素养。

题型一：胜日寻芳泗水滨——提取文本信息

朱子“寻芳”，那是在寻觅美好的春景。而阅读测试题型中的“寻”，即检索信息，直接提取信息。其直接指向学生在阅读训练中提取出直接陈述或隐含的信息能力，无需去进行深层次解释或者加工。……