韩伟东

摘要：对于习作教学，往往是指导的多，而评价较少，或者是评价的效果较小。因此对于习作教学，应该重新考虑在“指导”与“评价”两方面的着力分配，重视“评价”对于推动学生习作水平的重要作用。本文将从自身的教学实践出发，探讨“评价”对于学生习作的影响。

关键词：多角度；评价；自我；修改

习作教学的重点和着力点应该明确，如果重指导轻评价，学生的自我修改能力、习作鉴赏能力和判知能力则得不到提升。习作教学不能一味地指导，评价也是极为重要的一环。对于学生习作的评价，也应调整思路，重新考虑，重新定位教师的自身角色，学会从读者的角度出发，学会去欣赏学生，发现进步。

《新课标》强调要注重评价主体的多元与互动，指出：“应注意将教师的评价、学生的自我评价及学生之间的互相评价相结合，加强学生的自我评价和互相评价，促进学生主动学习，自我反思。根据需要，可让学生家长、社区、专业人员等适当参与评价活动。”长期以来，学生的习作是给老师看的，看到学生习作的只有老师一个人。习作的评价也是较为单一的，就是老师的评价。由于任课老师对于一个学生的习作水平有所了解，因而给出的评价也是相对比较单一的。对于老师的一人评价，学生也往往感受到单调，对于激励学生的作用就不明显。因此，把“只给老师一人看”转变为“给更多的人看”就显得较为重要。

在一次习作教学中，有的学生这样写到：

森林里，春天就像是一位伟大的音乐家，它带领着小鸟们放声歌唱，带领着小鹿们跳起了森林舞，带领着小鱼在水中欢快地跳跃，带领着主唱—喜鹊，唱出欢快的歌谣。……