杨露

优秀的诗歌往往有优美的意境、含蓄的韵味，给欣赏者余韵悠远的感觉，有较高的艺术价值。然而要真正读懂诗歌的内容，体会其深邃的情感，却并不容易，初中学生积攒的语文知识和文学素养不深，所以很难真正感受诗歌之美。为了改善诗歌教学的效果，教师可以采用涵泳法，让学生在诵读中感受诗歌的内涵。

一、感性诵读，想象画面

在初步感知作品的时候，可以让学生在熟读并了解作品的同时想象作品所展现的画面，这是涵泳法的基础，也是欣赏诗歌至关重要的一步。只有充分认知文本，在感性诵读中感受诗歌声律之美，体会诗歌词句之妙，想象诗歌意境之美，才能为进一步了解诗歌打好基础。

《木兰诗》被人们称为古代乐府民歌“双璧”之一，它是一首叙事诗，具有很强的画面感。在教学的时候可以让学生分段诵读这首诗歌，在诵读的过程中体会花木兰的动作、行为、言语，感受其内心曲折的情感变化，将自己的感悟具象化，在头脑中形成相应的画面。在经过这样的诵读之后，学生对于《木兰诗》的内容有了大致的了解，在脑海中渐渐组成织布哀叹、代父从军、奔赴战场、辗转征战、辞官回家、面见亲友、讴歌赞颂等若干小故事，这能有助于他们了解《木兰诗》的故事内容。在学生感性诵读的过程中，还可以让他们在想象中仔细琢磨花木兰的状态，并从中感知其性格特点。如织布哀叹这一段中说：“唧唧复唧唧”，又说“不闻机杼声”，这是否矛盾呢，在理解字词后可知“唧唧”不仅可以指织布的声音，还可以指叹息的声音，所以这里说的是木兰停下织布，发出了叹息。……