浙江省杭州市文海实验学校 冯飞飞 冉 霞

听中辩·听中思
——低段学生英语课堂“倾听”习惯的培养

浙江省杭州市文海实验学校 冯飞飞 冉 霞

本文提出小学英语教学必须重视学生的倾听习惯。任何语言习得和学习都是先听后说，先输入后输出。小学生尤其是低段学生，其语言敏感性强，乐于模仿。然而，他们天真活泼，生性好动，并不明白“听”的重要性。因此，教师应让他们从小不但能静心听、专心听、乐于听，而且做到能听中辩、听中思、听中学。培养他们听的兴趣和听的习惯，为高年级和初中学习奠定基础。本文试图从倾听的背景、倾听的策略、倾听的原则、倾听背后的成功等四个方面阐述主题。

低段学生；倾听要求；倾听习惯；倾听原则

1.倾听习惯培养的背景

“倾听目标语”的课题一直未被人们重视。直至20世纪70年代，才被语言学专家所关注。在1977年，由詹姆斯•埃希尔（James Asher）提出了“全身反应法”（Total Physical Response），将其应用于儿童外语教学，旨在充分运用听的手段达到学生做动作的反应，而后转换成语言输出能力，就是一个明证。

西方儿童心理学研究表明，“注意力”（Attention）可分为两种：有意注意（Conscious attention）与无意注意（Subconscious attention）。低年级学生的注意力大多处于以无意注意力阶段。他们自控能力差，注意的稳定性也差，集中注意力的时间（Concentration span）短暂。研究表明，低年级学生注意力保持稳定的时间约为15～20分钟。所以，一节35分钟的课堂中，他们很容易为其他事物分心，出现注意力分散现象。心理学称之为“注意力缺乏/多动症” （Attention de fi cit disorder）。……