张琴

自2013年起，一股清风在我区的教育领地上悄然吹起，一场关于教与学的课堂变革轰轰烈烈。为积极投身于现代课堂的构建与传播，笔者奔波在各个学校，聆听了无数教师与学生的对话，其中就有一节人教版《物理》八年级下册《牛顿第一定律》的教学，让笔者记忆犹新。

课堂上，教师先让学生看书阅读教材内容，然后提出问题：“运动需不需要力来维持？”学生就此问题展开了激烈的讨论，观点不一。于是教师就组织大家通过实验来探究阻力对物体运动的影响。通过实验得出运动的小车所受的阻力越小，向前滑行的距离越大。最后教师提出：如果小车运动时不受阻力，是不是就不会停下来呢？

课堂上学生自主学习、小组合作动手实验、讨论过程热火朝天……笔者很欣喜地看到，教师在课堂上的目光已经转到了学生身上，把学生立场摆在了课堂教学的第一位，有了重视学生学习活动、让学生自主探究的意识和行动，这样的课堂不正是现代课堂所要追求的吗？

但是在下课以后很久，笔者总还是隐隐感觉在这节课精彩的外表下是不是还差了一点儿什么呢？

现代课堂典型的一个特点就是要引导学生经历知识的发现、证明、应用和验证的过程，重视原理、方法与态度的迁移。作为一门自然科学学科，物理学科的课堂更是应该注重这个过程，所以我们的课堂是否让学生经历？让学生经历什么？都是久久徘徊在笔者心底的疑问。于是笔者