李小凤

摘 要 如今，英语已经成为我国除汉语之外的第二大工作语言，英语教育在我国各级学校也已得到有效实施。英语具有言本位的特征，英语阅读是英语教育教学的重要内容之一。在高职英语教学中，英语教师要注重培养学生的多元读写能力，以此来丰富学生的英语词汇，帮助学生更好地了解西方优秀文化，锻炼学生的英语思维和英语应用能力，提升学生运用英语知识进行跨文化交际的水平。

关键词 高职英语 阅读教学 多元读写能力

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.08.045

Cultivation of Multiple Reading and Writing Ability in

Higher Vocational English Reading Teaching

LI Xiaofeng

（Zhengzhou University of Science and Technology， Zhengzhou， Henan 450064）

Abstract Nowadays， English has become the second largest working language besides mother tongue and Chinese language， and English education has also been effectively implemented in schools at all levels in China. English has the characteristics of "speaking standard"， and English reading is one of the important parts of English education and teaching. In Higher Vocational English teaching， English teachers should cultivate students' reading and writing ability， so as to enrich the students' English vocabulary， help students better understand the western culture， training students' thinking in English and English pragmatic ability， enhance students' use of English level in intercultural communication.

Keywords vocational English； reading teaching； multiple reading and writing ability

作為世界上通用性最强的语言，英语教育近些年来在我国各级学校得到高度重视。英语是进行跨文化交际的桥梁和媒介，在我国加入世贸组织和当今全球经济一体化发展日趋加速的背景下，英语的实用价值越来越凸显，应用范围也越来越广泛。高职院校是培养技能型高素质人才的平台，为提高人才培养质量，促进学生未来职业发展，必须要在教育教学实践中，加强对英语教育教学的重视。英语阅读教学是高职英语教育教学的重要内容，鉴于在信息化、科技化推动下，文化与语言逐渐呈现多样化特点，人们接受信息和表达意义的方式也更加丰富，这使得语言学习本质已经从传统的读书识字，开始转变为在交流中习得文化。因此，在英语阅读教学中，高职英语教师必须要加强对学生多元读写能力的培养，从而促进学生英语素质不断提高。

1 多元读写能力内涵阐释

1.1 多元读写能力的内涵界定

多元读写能力是指阅读各种媒体和模态提供的信息的能力，这种能力是随着信息科技发展而产生的。在20世纪末，新伦敦小组在《哈佛教育评论》上发表《多元读写能力教学法：设计社会的未来》的文章，对多元读写能力教学法进行了论述，并明确了多元读写能力培养的目的，那就是在文化、语言多样性和全球化发展环境下，充分满足各种文化流通中对多样文本的需求；有效应对信息科技和多媒体技术发展对文本读写教育的挑战。[1]

1.2 相关理论依据

美国当代著名的教育家和心理学家布卢姆认为，在实践中，可以将教学认知领域分为六个不同的层面：识记、领会、运用、分析、综合和评价。这六个层面是相互联系、相互影响的。然而，在传统的单模态文本阅读教学中，一般都仅仅停留在识记、领会、运用层面，达不到分析、综合和评价层面。这种先天的不足，使得学生的阅读阅读活动被制约在语言发展的初级阶段，无法实现更进一步的提升。但是，在多元读写模式下，阅读可以成功地达到分析、综合和评价层面，并能引导学生在阅读中，进一步形成更深入的语言认知。培养学生多元读写能力，可以引导学生进行思辨性阅读，由浅入深地把握和理解阅读文本，进而对内容进行批判性接受。在这一过程中，学生需要对阅读文本进行理解、体会和加工，才能实现从文字到其他模态转变。Gentle 等认为多元识读能力具有多维的特点，其构成元素包括语言、视觉、听觉、姿态、空间等。在传统的语言教学中，教师通常注重语法、结构和词汇的教授。而多元读写能力则能将以视觉与听觉形式整合的资源，与单纯以文字呈现的资源有机融合起来，从而能使学生从感觉、知觉、语言、逻辑等不同维度，来提高学习效果。[2]

2 当前我国高职英语教学多元读写能力培养中的主要问题

2.1 对多元读写能力培养重视程度不够

在改革开放和信息网络技术推动下，我国的社会文化也变得更加多元化，人们接受和表达信息的渠道也更加丰富。在这种情况下，语篇也由原来的单模态转向为多模态。这一变化对个体的读写能力提出了更高要求，而个体只有具备多元读写能力，才能更好地适应当今文化的发展。然而，从实践来看，当前在教育领域，无论是学校管理层，还是一线教师以及学生，都对多元读写能力认知不到位，导致对其重视程度严重偏低，不仅制约了学生语言学习的效果，也影响了人才培养质量的提升。[3]

2.2 对多元读写能力培养的理论与实践研究不足

从既有的文献研究与教学实践来看，针对高职英语多元读写能力培养的研究相对较少，而且，研究重点也大多集中在多模态语篇的分析、解读和评价上。这些研究既欠缺全面性，也欠缺针对性，无法为高职英语教学实践提供更好的指导。学界和高职一线英语教师应拓展思路，结合教学实践，从多维度来延伸和拓展多元读写能力培养相关研究。

2.3 多元读写能力在教学实践中难以有效应用

多元读写能力具有丰富的内涵，在英语阅读教学实践中应用，需要多个方面系统的支持，例如，师资力量、课程改革、配套设施等。如果仅仅依靠少数教师，是难以达到预期效果的。另外，多元读写教学法适用性也不是非常强，在推广应用过程中，教师需要结合教学内容和学情，进行一定的调整。此外，高职学生的学习能力与整体素质，都相对偏低，英语读写能力相对欠缺，而且，在高职院校也缺乏濃郁的英语学习环境，导致英语阅读教学中多元读写能力培养效果不甚理想。[4]

3 多元读写能力培养对高职英语阅读教学的意义

3.1 增强学生学习兴趣，提高英语阅读教学实效

在高职英语阅读教学实践中，激发学生学习兴趣非常重要。只有在兴趣的导引下，学生才会自觉、主动地参与阅读教学，高效、高质地阅读英语文本。传统的英语阅读教学手法单一，不能有效激发学生自主学习的积极性。多元读写教学法更具生动性和丰富性，能达到以趣激学的目的，可吸引学生全身心投入到英语阅读教学中，并从阅读中感受到学习英语的快乐，从而做到爱学、善学和乐学。

3.2 辅助学生理解语篇含义，增强英语阅读学习能力

在英语阅读教学中，语篇学习具有重要的作用，能帮助学生更好地掌握文章的内蕴，促进课堂教学目标达成。在英语交际中，如果单一文字不能清楚地将交际意图准确表达出来时，就会有图像、音乐等其他模态来进行补充，辅助语言文字实现传情达意。在高职英语阅读教学中，培养学生多元读写能力，将有助于学生准确理解多模态语篇意义，提高学生的英语阅读学习能力。[5]

4 高职英语阅读教学中多元读写能力的培养策略

4.1 利用思维导图进行寻本究源

思维导图是一种有效图形思维工具，主要用来表达发散性思维。其利用记忆、阅读、思维的规律，以图文并茂的方式，将各级主题的关系用层级图表现出来，从而开启人类大脑的无限潜能。作为一种将思维形象化的方法，思维导图能帮助人们均衡发展科学与艺术、逻辑与想象能力。它将复杂的文本变为文字、线条、颜色或图片等，以这种多模态形式“绘制”整篇或某一段落的思维导图，从而训练学生的阅读能力。学生只要查找关键词句和信息，就可以从宏观上把握文章脉络，进而加深对文本的理解。

4.2 通过视觉化情景呈现理解原文

视觉化情景呈现能化繁为简，将艰涩难懂的原文生动地表现出来，从而使学生能更轻易地理解和掌握阅读文本的内容。这种视觉化情景呈现要结合学生的身心特点、兴趣爱好、具体学情等，最好是以生活化的形态进行展现。这样，学生在英语阅读学习过程中，就可以融入自己的知识、生活经验和社会体验，同时，还要不断地加入自己的理解、创意，这样就可以轻松地理解文本的意思，提高英语阅读学习的效果与质量。

4.3 相互协同的模态资源

高职英语教师不能仅仅满足培养学生单一的读写能力，还要利用校园信息平台、音视频资源等，培养学生的多元读写能力。英语知识的学习，也并非只是通过课程教材，其他诸如网络平台等，也是很好的英语知识学习来源。为了建构相互协同的模态，教师自身也要不断学习，提高自身的多元读写能力和解读各种符号系统的能力。同时，还可利用PPT等现代工具，以及手势、表情、动作等其他模态，来补充英语阅读教学，尽可能高效地培养学生的多元读写能力。

4.4 循序渐进的有效引导

高职英语教师应彻底转变教学理念，根据素质教育要求，将教学主体地位还给学生，真正成为教学的引导者、指导者。在英语阅读教学中，要利用各种符号资源来引导学生建构完善的意义，接触多模态话语，以实现知识的更新。高职英语教师可结合视频、图像、版式、颜色等，指导学生快速识读语篇内的非文字模态，对各种模态资源及其关系进行辨识，提高学生对各种非文字模态的敏感度，以及对非文字模态进行有效读写的能力。在学生已具备多元识读能力时，教师就可在此基础上，深入讲授语篇中各种模态符号的意义及关系，从而帮助学生由浅入深地增强多元读写能力。

5 结语

综上所述，在经济全球一体化发展的当今，文化的交融、碰撞也日渐加强。随着信息科技、网络技术的发展，文化的全球化和网络化特征也更加明显，并极大地影响着人们的交流方式。图像、行为、声音等视觉文化元素，形成了新的意义表征形式和交际资源。在这种情况下，高职英语教师在英语阅读教学中，必须要重视对学生多元读写能力的培养，引导学生在不同的模态中，实现对英语文本的理解，使英语阅读教学变得更加高效、高质。

参考文献

[1] 俞春燕.高职英语阅读教学中如何培养学生的自主学习能力[J].英语教师，2016（14）：141-143.

[2] 吴丹.高中英语阅读教学中多元识读能力培养研究[D].闽南师范大学，2015.

[3] 宋娟.培养多元读写能力的大学英语课多模态教学模式构建[J].湖南大众传媒职业技术学院学报，2015（2）：100-104.

[4] 陈玲.高职英语教学中快速阅读能力的培养[J].湖北广播电视大学学报，2014（5）：38-70.

[5] 梁蓉蓉.浅谈高职英语教学中阅读能力的培养[J].太原城市职业技术学院学报，2012（7）：31-32.