李旭东

【关键词】 语文教学；问题设计； 统摄；层次；趣味；指向；延伸

【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2017）15—0100—01

一、 问题设计要“牵一发而动全身”，具有统摄性

一个问题的提出不仅能抓住文章的重点、难点，而且能引导学生从整体上把握课文的思想内容，能引领学生多角度、全方位、深层次地探究课文的内容，体会文章蕴含的思想感情。譬如，笔者在执教《湖心亭看雪》时，引导学生找到文眼“痴”，并以此为突破口设计问题：文中从哪些地方体现作者及金陵人“痴”？表达了作者怎样的思想感情？这个富有统摄性的问题一抛出来，学生积极思考，各抒己见。学生通过探究作者及金陵人“痴”的文本内容，准确体会到作者痴情于自然，再引导学生深层次探究作者于茫茫雪景中寄寓的思想感情，這样的问题“牵一发而动全身”，把学生的学习热情推向高潮。

二、问题设计要遵循学生的认知规律，具有层次性

新课标下，我们的课堂任务是启迪学生的思维，引领学生自主学习，发挥学生的主体作用，而不是把知识生硬传递给学生。因此，教师设计课堂问题时要遵循学生的认知规律，站在一定高度上，设计的课堂问题要环环相扣，条理清晰，使学生的认知水到渠成。如，《马说》一文问题的设计：1.请学生结合原文说说千里马的“生存状况调查”。2.请结合原文说说谁该对千里马的遭遇负责。3.作者在文中要阐明什么观点？4.文中的伯乐、千里马、食马者各有什么寓意？5.作者借此寄托什么感情？……