王荣良

● 问题：计算思维教什么？

自2012年学术界正式开展中小学计算思维教育研究以来，对计算思维的概念研究在中小学信息技术课程领域逐年升温。然而，有关计算思维教育成功的案例却鲜有出现，原因是多方面的，但与现有研究与教育实践脱节不无关系。

目前的信息技术课程源于计算机课程，无论是教师还是整个课程文化，对计算机教育有着挥之不去的亲近感。从计算思维的教学实践来看，许多教师把恢复计算机原理性的教学内容简单地理解为计算思维教育。例如，有教师把高中基础模块“认识图像”的教学目标设计为“通过对课程的学习，学生能够理解计算机显示图像的原理，掌握以计算机方式表述图像参数的基本方法，学会使用PS图像处理软件的相关技能，逐步养成以计算机解决问题的思维方式，即计算思维”。且不说在一堂课45分钟内能将“计算机显示图像的原理”阐述到什么程度，仅凭“逐步养成以计算机解决问题的思维方式”就认为是计算思维，则是对计算思维的简单理解。事实上，一线教师也知道计算思维教育不是简单的计算机原理教学，但苦于缺乏计算思维教育的理论指导和实践素材，在实际教学中必然会存在一些困难。

从近几年中小学计算思维教育的研究来看，研究内容主要有以下三方面：其一，以文献综述为主的计算思维发展脉络和概念梳理，提出了计算思维的逻辑能力、算法能力、递归能力、抽象能力等解决问题的能力，但却未涉及计算思维为什么要有这些能力，以及这些能力的具体表现是什么，没能直接给一线教师的教学提供指导；……