王蕾

教学现场

随着普通高中信息技术课程标准中有关物联网技术的明确标识，多地中小学信息技术教材中相继引入了物联网技术的单元模块，人体红外传感器是其中的经典内容之一。笔者日前进行了《神奇的人体红外传感器》一课的教学设计实验，初期采用了常规的信息技术教学模式进行设计，教学实践中出现了课时紧、关键性知识点表述不清楚的情况，引发了笔者的思考。那么，面对新技术，该如何调整已有的教学设计模式？

问题分析

常规的信息技术教学设计一般包括导入、新授、巩固、小结四个环节，通过三至四个任务来推进整体的教学进程。对于信息技术基础内容模块，该设计思路可以解决教学问题，但对于信息量较大、专业性较强的教学内容而言，教学效能则难以维系，如“人体红外传感器”“物联网创新设计”等内容，这些就需要相对专业的知识背景，而学生的认知基础有限，课时不足，导致教学效果不理想。

● UbD理解模式的理论界定及主要内容

UbD模式全称为“理解为先的教学设计模式（Understanding by Design）”，简称UbD模式。该模式由美国当代教学改革专家格兰特·威金斯（Grant Wiggins）和杰·麦克泰（Jay McTighe）提出。近年来，威金斯将UbD模式的应用重点置于单元设计中，并致力于运用这一理论重编美国中小学教材。UbD模式注重在设计单元教学时，运用“引导性问题”帮助学生从解释、释义、应用、洞察、移情和自知六个维度达到深入持久的理解。采用的教学过程包括明晰学习目标、激发学习动机、分步探究主题、反思学习过程、展评学习效能等五个步骤，对应学生获取知识的五个思维过程。……