李高淼

在数学教学实践中，我们会发现孩子解决实际问题的能力直接受制于理解能力的高低。研究表明，阅读可以培养并提高孩子的理解力，从而提高解决问题的准确性。

案例背景

2015年9月以来，我校的数学阅读从一个班的实验发展到一个校区的课程，核心理念是：悦读、趣享、启智。孩子们盼望着每周五的到来，因为那是师生约定阅读、分享和开启智慧的一天。然而，在实践过程中，当知识点难度较大时，有些老师只是简单地带着学生读一读故事，再由老师进行总结，部分学生一节课下来，除了体验阅读的趣味性，知识性收获很少。笔者思考，难道拓展的阅读课只能更强调趣味性忽视知识性吗？其实不然，学生在老师的引导下自主构建趣味性和知识性并举的数学阅读课堂不是没有可能！关键在于老师怎样重新组织故事，怎样将难点分层次呈现在学生面前，怎样培养一个个“小老师”主持课堂，怎样引导学生经历知识再创造的过程！

案例描述

2017年，本学期我上了一节校级数学阅读的公开课，题目是《再探数学宫》，内容是有关二进制转化成十进制数。课前，我思考着：二年级的孩子学习计算机语言，能听懂吗？把内容分角色读一遍就算了？一周一次数学阅读课时间是如此的宝贵，怎么能没知识性的收获呢？于是我想了个办法：将完整的数学故事改编成三个片段，节省更多的时间来探讨二进制和十进制关系的问题。此外，我还需要创编教材，将难点分层剖析，一步一步引导他们认识完相应的知识点。……