刘小丽

内容摘要：针对当前诗歌教学中出现的问题，本文提出意象捕捉法，旨在帮助中学语文教师在古诗教学中，通过对意象的捕捉来加深对古诗词的理解，从而更好地把握古诗词的教学。

关键词：意象 意象捕捉 古诗教学

所谓“意象”，是指客观物象经过创作主体独特的情感活动而创造出来的一种艺术形象。简单地说，意象就是寓“意”之“象”，用来寄托主观情思的客观物象。

在古诗词的创作和发展中，有些事物所包含的主观感情被逐渐固定下来，用以表现特定的场景和寓意，形成了意象。如果我们熟悉这些意象，会给鉴赏诗歌带来很大帮助。现予以总结归纳：

一、送别类意象

1. 杨柳。它源于《诗经"小雅"采薇》“昔我往矣，杨柳依依；今我来思，雨雪霏霏”，杨柳的依依之态和惜别的依依之情融合在一起。“柳”与“留”谐音，古人在送别之时，往往折柳相送，以表达依依惜别的深情。如柳永《雨霖铃》词中的“今宵酒醒何处？杨柳岸、晓风残月”等。

2. 长亭。古代路旁置有亭子，供行旅停息休憩或饯别送行。如北周文学家庾信《哀江南赋》：“十里五里，长亭短亭。谓十里一长亭，五里一短亭。”“长亭”成为一个蕴含着依依惜别之情的意象，在古代送别诗词中不断出现。

3. 南浦。南浦多见于南方水路送别的诗词中，它成为送别诗词中的常见意象与屈原《九歌"河伯》“与子交手兮东行，送美人兮南浦”这一名句有很大关系。南朝文学家江淹作《别赋》（“春草碧色，春水渌波，送君南浦，伤如之何！”）之后，南浦在送别诗中明显多了起来；……