雷建运

【摘要】初中语文课堂教学应该是丰富充实的，同时，语文知识应该与生活紧密联系，语文课堂更应该从知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观等方面去培养学生的语文学科素养。据此，就要把语文教学作为主阵地，将语文与生活联系在一起，让学生感受语文的魅力，从而提升学生的语文核心素养。

【关键词】初中语文课堂教学；语文；核心素养；紧贴生活；语文味

素养是指一个人的修养，包括道德品质、知识与能力、外表形象等方面。现代人的素养包括文化素养、业务素养、思想素养、政治素养等。语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养。具体来讲，语文素养应当包含语文能力、语言积累、语文知识、语文学习方法和语文学习习惯、人文素养等方面的内容。《语文课程标准》中明确指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文作为一种重要的交际工具，语文素养的重要性决定了语文作为工具的基础地位。语文素养是学生学好其他科目的基础，也是学生全面发展的重要因素。为此，教师在初中语文教学中首先要对学生进行思想文化的熏陶和道德品质的培养，并强化学生的语文基本功——听、说、读、写，在此基础上，以课堂教学为主阵地，全面培养和提高学生的语文核心素养。作为教育工作者，笔者结合自己在教学中的实际情况，将自己在语文课堂教学中培养学生语文素养的方法与同行一起分享。

一、语文课堂应多彩

在语文课堂教学中培养学生的语文素养，对语文教师提出了高要求。笔者认为语文教师要把语文教学环境的创设和优化作为备课的重点内容。优化的语文教学环境会让学生把课堂当作一个乐园。要优化语文教学环境，就要对传统的教学模式进行改善和提升。目前，“义务教育均衡发展”成为全国最响亮的口号，各地的教学设备和教学设施都有了极大的改善。但是，具有先进教育教学理念、掌握现代教育技术的教师数量仍然不足。很多语文教师教语文很多年了，对粉笔、书本和黑板情有独钟，他们知识丰富，经验充足，但依然固守传统的语文课堂。新的理念要求语文课堂应该是多彩、广泛和大容量的。

為此，我们要优化语文教学环境，在课堂教学中不但要充分用好、用活语文教材，还要适当运用现代教育技术手段，扩展语文学习材料，丰富语文教学，让语文教学多彩起来。只有让课堂多彩了，学生的语文知识才会逐步丰富，学生在学习过程中才能很好地积累语文知识，语文素养才会更加浓厚。

二、语文课堂应紧贴生活

语文来源于生活，脱离生活的语文课堂会变得枯燥无味，学生难学，教师难教。信息时代的今天，语文课堂应该更接近地气，把课堂与学校、社会、家庭、时事、自然、科技等紧密联系起来，教会学生把课堂上的知识与认识方法、情感态度和价值观等素养运用到生活中去，大力提升学生的语言表达能力、组织协调能力、与人交往的能力，从而提升人文素养。

例如在给学生上作文课讲到写游记类文章或写景类的文章时，笔者对教材的内容加以拓展，通过网络找到图片、视频等相应内容，使所讲的内容更加丰富多彩，激发了学生对旅游的极大兴趣。接下来进一步拓展进行课外语文活动的设计，让学生和家人一起去南宁市的青秀山风景区旅游，和久违的大自然进行一次亲密的对话。在情和景的衬托下，学生就会放松心情，无拘无束地把自己想和大自然说的话全盘说出。同时，笔者要求学生在旅游的过程中注意收集部分景点具有浓厚地方特色的广告语带回课堂和同学一起交流。通过这样的教学，语文课堂和生活就能紧密联系在一起了，学生的语文素养也得到了提升。

三、语文课堂要有语文味

新课程改革以来，很多语文教师在教学过程中非常重视人文性倾向，试图通过改变教学方式和方法来迎合这一倾向，却舍本逐末，忽视了对语文“双基”的训练，使得语文课堂没有了语文味。培养学生的语文学科素养，要求教师在语文课堂教学中极力把语文的人文性和工具性有机结合，使得语文课堂的语文味道浓厚。在目前的语文教学中，笔者发现很多教师根据自己接受的培训和学习优质课的观摩时得到的真经，过度重视对语文人文精神的挖掘，忽略了学生对字、词、句、段、文章等基础知识的积累。虽然学生的主体地位得到了重视和体现，教师也学习了很多新的教学模式，却忽略了校校差异，生生差距，把语文课堂交给学生，看到的是课堂教学的热热闹闹、教学形式的变化多样，却很少听到学生朗朗的读书声，看不到师生共同揣摩文言文，欣赏不到令人拍案叫绝的文采。教师的讲解少了，学生的听说读写少了，语文基础知识的积累少了，而这些恰恰是学生语文素养形成和提升的关键。

如果把语文素养和文学欣赏相比较，语文素养显得更重要，在语文教学中要帮助学生学习作文表达、文学语言，增强学生的语感，引导学生在一定的人文氛围中把语文特有的以理服人、以情动人的特色发挥出来，进而提升学生的语文素养和人文情感。

四、语文课堂要有实效

语文是很基础、很稳定、更传统的学科，时至今日，语文学科经过多次的教学改革，但依然不能脱离学科，不能脱离文本而存在。在语文教学中发挥学生的主体作用依然是课堂教学的主题。在实际教学和观摩时，我们依然看到很多教师为了追求课堂的“活”，为了表明在课堂上有师生的互动，而提出一些类似于“是不是呀？”“对不对呀？”“好不好呀？”等无意义的问题。就算有的问题有深度，但层次不够分明，学生乱哄哄地回答，这样的课堂看起来是很活跃，生生交流、师生交流热烈，实则课堂效率不高。更为无意义的是学生你一句我一句地拼接出教师所提问题的答案。虽然最终的结果是问题解决了，但是不是每一个学生都有一个独立思考、独立判断的过程，就不得而知了。学生的语文思维更是没有得到应有的强化，语文水平也没有得到提高，课堂互动华而不实。由此可见，在初中语文课堂中，在丰富学生思维方式的同时追求课堂教学的“活”，在课堂教学的“活”中又不能仅追求形式，应当做到“活”而不乱，“动”而有序，处理好“活”与“实”的关系，做到以“实”落脚，让语文教学充满实效。

综上所述，我们应该清醒地认识到，初中语文课堂教学除了用一本书传授语文的知识和技能之外，还要把语文课堂的知识与生活紧密相连，将知识与能力有机统一，积极从语文知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等方面去培养学生的语文素养，让语文课堂更加多彩，更加充实。只有站在这个角度去审视我们的语文教学，才能充分利用好语文教学的主阵地，组织并促进学生自主、合作、探究学习，调动学生的学习积极性，激发学生的情感，充分发挥学生的主体作用，让学生成为语文课堂的主角，进而达到语文教学的最好效果，将语文引向生活，融入生命，带领学生感受语文魅力，体验语文气度，真正提升语文素养。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.endprint