郭自嘉

摘要：大学英语教学经历了30多年的发展，历经三次重大改革，虽然曾取得了显著的成绩，但是目前大学英语教学却饱受诟病，有沦为鸡肋之嫌。近几年高考中关于英语考试的改革设想释放出外语教学需要转型的信号，当前大学英语教学处于又一个重大转型时期。本文进行了简要解读并展望了如何应对大学英语改革的趋势。

关键词：大学英语 教学改革 改革趋势

【中图分类号】H319.1

1、我国大学英语现状

大学英语是大学里规模最大，大学生最重视的基础课程之一，但同时也是大学生最失望的课程之一。近年来，大学英语教学存在很多弊端：学生上课无兴趣，逃课严重，同时学生感到学习重复，课程脱离实际的社会需要，学习以过四、六级为纲。大学生对大学英语教学效果普遍不满。另一方面，参加校外培训班考取相关英语证书及提高英语的愿望却非常强烈，大学英语课堂是“门可罗雀”，大学英语教学面临着新的发展态势，许多高校大学英语课程学分、课时明显减少，校外培训却如火如荼。上述现象表明大学英语的尴尬处境。

与此同时，而老师的抱怨也很多。一方面来自学生的厌学情绪，另一方面来自对课程设置、教材不合理的抱怨。甚至有些高校规定学生过四级后就可以不修英语，这也是变相缩减英语课时。对老师来说，课时量就会不足。而现实又是矛盾的，学生的英语水平又达不到我们大学英语教纲的要求的。这种现象的根本原因应在于我们的大学英语教学出现了问题。

2、大学英语教学改革目标、定位、趋势

蔡基刚认为造成大学英语教学诸多问题的根源在于大学英语教学目标定位不清，具体说是教学内容与教学目标脱节。根据2007年教高所颁布的《大学英语课程教学要求》（ 《课程要求》） 提出的大学英语的教学目标中“培养学生的综合应用能力，特别是听说能力”应是教学内容；“使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际”等应是教学目标。前者属于通用英语（EGP）范畴，后者需要的则是专门用途英语（ESP），也就是说教学内容与教学目标不相匹配。“今后学习”无论是工作需求，还是继续深造需查阅专业文献，跟踪学科领域的先进学术动态或者参加专业学科领域内的国际研讨会等都不可避免的要用到专业英语。但是目前大学英语教学内容与要求是：听力是130Ws/M的发音标准的日常话题；阅读的则是政治性、趣味性、思辨性较突出的文学作品；写的是120至180 词左右的有关校园和生活话题的短文；说的是日常型的话题。练习的主要是选择题这类客观性答案唯一的习题。显然这些教学内容是无法应对上述“今后学习、工作和社会交往中能用英语有效进行交际”的需要。

所以为了满足社会的实际需要，为大学生的专业学习、科学研究和以及日后的工作积累必要的语言技能，我们应在通用英语（EGP：English for General Purpose）的基础上开设ESP（English for Special Purposes）即专门用途英语课程。大学英语教学要结合学生专业特点开展有针对性，与实际的职场相匹配的教学。这种以未来职业、学业为导向的外语教学就是专门用途英语。外语教学如果只强调人文性，忽略了其工具性就易于失去学习兴趣。当前，大学英语教学已经基本完成了教学形式和教学手段的改革，现在新一轮的改革正在酝酿之中，这次的改革的的重点应该是教学内容的改革。2013年6月由年上海高校大学英语教学指导委员会率先推行以ESP（English for Special Purposes）教学目标作为新时期大学英语改革的方向，代表了全国大学英语教学的改革方向是学术英语（EAP：English for Academic Purpose）和专门用途英语。EAP是ESP高级阶段。

3、教育理念的审视与改革

教育不只是知识的传授，更不是应试， 教育是非功利的。考试不是教育的目标， 大学英语四、六级考试只是教学评估的一种手段，是为了客观公正地评价教学，并有效地激励教师改进教学。在实际教学中，教育目的和教育手段的错位使得教育的手段常常指向了各种各样的考试，往往都是考试大纲支配着教学大纲。四六级考什么大学英语老师就教什么，完全本末倒置，大学英语等级考试作为一种评估手段其出发点是好的， 所列要求也是合理的， 但为了考试的教学很肤浅， 是对教育的扭曲，这是典型的功利主义，导致了目前大学英语课程教学处境的尴尬。当然，某些学校对英语教学的的评价标准过分单一甚至完全依据四六级也对这种恶习起了推波助澜的作用。结合我国当前的大学英语教学现状，从ESP的教学视角需要对大学英语教学循序渐进的改革，大学英语可分为通用英语学习（EGP），通用学术英语学习（EGAP：English for General Academic Purpose）和专业学术英语学习（ESAP：English for Specific Academic Purpose），使大学英语学习有一个逐步由通识广博到具体精深的过程，最终使之成为前后相互支撑的有机整体。

以往的大学英语教学都是在预设的情境中模拟语言交际行为，基于ESP教学的模式推行结合学生个性特点实现“英语服务于专业信息的获取”教学理念，大学英语学习变为语言学习为主变为专业教学在先，语言学习附加与其的跨学科真实语境的学习。从而提高学生的学习兴趣，让学生在专业学习中锻炼语言能力，语言学习与专业知识相辅相成。

4教师角色的转变

众所周知，担任大学英语或是公共英语教学的大学教师是绝大数高校内部最大的教师群体，可是往往也是最被边缘化的高校教师群体。教学任务繁重还要承担大学英语教学饱受诟病的黑锅，吃力不讨好。

新的形势和新的标准，对大学英语教师即将面临的挑战是全方位的。教师的角色和观念，教学实践，教师的教学方法还有学生对教师的期望也发生了改变，如何引导学生适应新的教学模式，也是教师不得不面对的一大挑战。教师的主要角色已由语言知识的传授者转变为教学环境的构建者，教学活动的组织者，學生学习的引导者，学习过程的监控者，教学效果的检查者和评估者。作为教学活动的策划者和决策者，教师必须内化先进教育理念并付诸实践是大学英语教学改革的关键点。教师只有在充分领悟了语言及语言教学的内涵之后，才能真正确立先进的教育理念，从而有效地指导其在教学内容、手段、方法、态度等方面的创新实践。当前，我国的外语教师基本上都是由英语专业培养的人才，这些人才的专业背景大多是人文社科方面的知识体系，而对于自然科学知识体系缺乏了解，在这种情况下大学英语教师要转型无疑会困难重重。老师可从大学科入手，逐步掌握一些基础知识，然后到相对稳定的学科领域进修深造。不过要区分英语教师的学术英语教学和专业教师的英语授课之间的差异。

大学英语教学改革任重道远，如何使学生回归课堂并对英语学习产生兴趣使学习成为终身行为仍然路漫漫兮。在山重水复疑无路的时候，能否柳暗花明又一村，需要我们不懈地探索。

参考书目：

1蔡基刚.关于我国大学英语教学重新定位的思考[J].外语教学与研究，2010（4）.

2吴鼎民，韩雅君.通识教育视角下的大学英语“三套车"框架构建[J].外语电化教学，2010（5）.

3 夏纪梅.大学英语教学改革对教师的挑战：教师发展问题与对策[J].中国外语，2007（02）.endprint