【摘要】“慕课”风暴强势来袭，使得中国教育教学改革成为必然趋势。本文立足于“慕课”的开放性、在线性、课程性和大规模性，分别讨论了“慕课”背景下的电力类基础理论课程教学改革、专业课程教学改革和专业实践教学改革问题，并阐述了“慕课”给电力类课程教学带来的挑战，强调面对新事物的来袭，必须客观审视，更新观念，与时俱进。

【关键词】慕课 ； 课程教学改革 ； 翻转课堂

【中图分类号】G64 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）15-0024-02

自2008年加拿大的Dave Cormier 和美国的Bryan Alexander 两位学者首次提出“慕课”以来，慕课迅速风靡全球，成为世界范围内高校教学改革的新动向。慕课潮流的席卷而来，是否预示着大学将打破传统的课堂教学模式，发生历史性的“质”的革命？抑或“慕课”只是互联网时代催生出来的盛行一时的“语言泡沫”？单就电力类课程教学而言，“慕课”这一信息网络技术与高校教育技术的新兴产物，是否有助于优质教学的打造？是否能够大幅提升人才培养质量？这些问题均需结合信息技术时代特点和教育机制改革目标，对“慕课”作客观分析和认真研判。

一、“慕课”的起源与价值认识

“慕课”是“MOOC”的音译，MOOC即Massive Open Online Courses，中文直译为“大规模开放在线课程”。2008年，“慕课”由加拿大和美国的两位学者首次提出。[1]到2012年，“慕课”发展成为世界范围内高等教育领域的流行语，《纽约时报》称2012年为“MOOC元年”，而Coursera、Udacity、edX三大MOOC网站被称为“MOOC平台的三驾马车”。[2]就我国而言，2013年是“慕课”盛行之年，故2013年是MOOC本土化之年，自此，中国开始融入MOOC浪潮。对于“慕课”风暴的来袭，任何国家或高校，均需给予充分的重视和关注，否则国家整体教育水平将落后以及大学将沦落为一流大学的教学实验室和辅导教室将绝非危言耸听。

从MOOC的四要素来看，开放（Open）是“慕课”之核心；课程（Course）是“慕课”之内容；在线（Online）是“慕课”之时空形式；大规模（Massive）是“慕课”之结果和影响力[1，3]。基于“慕课”的教学和人才培养，将不再是传统的“满堂灌”、“一言堂”式教学，而是以学习者的学习需求与学习行为为导向的自主学习；讲台将成为全球少数名校名师的舞台，众多教师将由台前的“传道授业者”转而成为幕后的“解惑者”；另外，大学课程将由团队共同完成，除了课程讲授以外，还需设计和组织各种形式的互动、交流、评价、服务及管理体系，将以教师讲授为中心的传统教学模式向以学习者需求为导向的翻转课堂模式转变。

“慕课”的优势毋庸置疑，但“慕课”是否适用于所有学科门类的课程教学呢？

二、电力类课程教育特点

电力行业是国民经济发展中最重要的基础能源产业，是世界各国经济发展战略中的优先发展重点。高校是电力人才的培养基地，而电力类课程教育是培养电力人才的关键环节。电力类课程以工程技术为主，基础理论课程教学、专业课程教学和专业实践教学均是电力类课程教学不可或缺的重要版块。

就电力类课程本身而言，基础理论课程是电力入门之基础，且电力类各基础理论课环环相扣，知识点循序渐进，具有理论成熟、知识体系精炼等特点。专业课程是电力类不同专业和研究方向的分歧点，各方向的专业课程内容差异较大，且电力行业发展飞快，尤其是当前以智能电网为核心的电力事业在全球迅猛展开，专业课程前沿动态具有时新性，专业课程内容亦须紧跟时代步伐，实时更新，方能教育出具有时代特色的电力人才。专业实践类课程是将理论与实践相结合的桥梁，是工程技术类知识应用于实际电力行业的必经之路，“纸上谈兵”并非工程技术人员的使命，能够将所学知识转化为生产力进而服务人民造福百姓方是电力类人才的追求，若想取得较好的实践教学效果，就必须配置相应的试验设备，构造与电力现场相符的模拟环境，以期学生能够将所学理论知识转化为实践应用，为电力人才的输出“磨好枪”、“加满油”，另外，专业实践类课程是培养学生创新思维和动手能力的最重要途径，亦是为我国电力行业的发展孕育新时代的精英人才。

三、“慕课”背景下的电力类课程教学改革

将“慕课”与电力课程教学相结合，即通过在线提供电力类课程的教学微视频，学习者在有网络的地方可自行登录观看学习；“慕课”将记录学习者的学习行为，并通过作业或考试等途径对学习效果进行测试，再利用大数据技术对学习者相关数据进行分析，探究学习者的学习行为规律，以期不断改进和完善“慕课”资源；当学习者在学习过程中遇到困难时，可通过在线学习小组或在线论坛与其他学习者进行沟通交流，或者课下与教师研讨；对于过程评估合格且通过课程考试的学习者，将颁发该课程的微证书。

就电力类的基础理论课程而言，基于其课程知识点的稳定性和成熟性，可利用顶级学府中名教师的微课程进行电力类基础理论知识的“慕课”教学，让任何学习者均可不出国甚至足不出户，便可享受国内外顶级学府的优质教学资源，从理论上来讲，“慕课”具有较高的可行性，且预期可取得较好的学习效果。值得注意的是，“慕课”的推广和应用，离不开教师和学生的角色转变[5]：教师必须心怀“以学生为中心”的教育理念，将学习的自主权完全交予学生，教师为了制作更优质的教学资源，必须在幕后对学习者的学习行为和过程进行观察、分析，并作出反馈，仅少数名校名师会作为主课程讲授的“主角”，出现于荧屏之上；就学生而言，学生需明确自己在“慕课”中的主导地位，提高自制力，自觉抵制网络中的“灰色文化”，专心于课程学习，同时慕课的国際性对学习者的外语水平提出了更高要求，学生需要加强外语的听说读写技能，以期能够顺利享受名校名师的优质教学资源。endprint

就电力类的专业课程而言，在传统教学模式下，教师利用课堂将专业技术的动态和前沿传授给学生，若完全依赖于“慕课”教学，为了保持课程内容与时俱进，就要求教学资源的更新速度与电力类专业技术的发展速度保持一致，否则学生无法通过“慕课”掌握专业动态，从内容更新而重新录制教学视屏耗费的人力和财力来看，“慕课”未必是电力类专业课程教学的最佳手段。为了充分发挥“慕课”优势，同时能够保持学生专业知识的“源头活水”，与“慕课”伴生出来的集合在线教学模式与课堂教学模式的混合教学模式——小规模限制性在线课程（SPOC，Small Private Online Course）将更适合于电力类专业课程的教学。将SPOC与MOOC融为一体的教学模式，不仅比单一的“慕课”教学更适合于电力类专业课程，亦是其他学科门类课程值得效仿的有效策略之一。

就专业实践教学而言，“慕课”可借助先进网络技术，将电力类实践教学从实验室搬到荧屏之上，在线教学平台可突破实践教学时间和地域限制，彻底改变当前实验室或实习地的实践教学模式。然而，电力类学子毕业后可能会作为一线工作者从事电力相关工作，“纸上谈兵”终非上策，必须通过“真枪实弹”去体验理论到实际的成果转换。为了弥补“慕课”模式下实践教学的不足，网络教学与面授教学相结合的混合教学模式将推动专业实践教学新常态的形成，该教学模式尊重学生的主体地地位，同时发挥教师的主导作用，使学生的主体地位和教师的主导作用有机统一，形成学生主动学习和操作、教师面授监督和指导的电力类实践教学新模式。

四、“慕课”带给电力类课程教学的挑战

“慕课”作为一柄双刃剑，在给电力类课程教学带来巨大机遇的同时，也给教师与学生的角色转换、管理体制改革、微证书认定机制、资金投入来源、文化交汇与冲突等多方面带了强劲的挑战。从管理体制方面来看，教育模式的“质”的改革，需要政府和教育机构拟定符合教育发展规律且与“慕课”背景相符的教学规则、考评标准和微证书认定规则。从社会认可度来看，如何将“慕课”与现有学历学位认证相关联，如何让电力单位认可“慕课”背景下的学历证书，均是“慕课”带来的必须正视的挑战。从资金投入和来源来看，“慕课”的制作、开发和运行，需要巨大的人力、物力、财力及技术支持，想要 “慕课”教学模式得到可持续发展，就必须建立合适的运营方式，同时必须保证经费的来源。另外，国外的电力背景与中国并非完全相同，如何将“慕课”中所学的基于国外电力系统背景的知识迁移到我国电力系统中来呢？这是需要考虑的一个现实问题。

五、结语

“慕课”对当前教学模式的冲击是巨大且真实的，如果有人认为“慕课”将会改变和颠覆大学的社会功能，将彻底改变沿袭已久的传统教育模式只是无稽之谈。因此，面临“慕课”这一影响巨大的数字时代的产物，必须给予高度的重视和客观对待，敢于更新自己的观念，迎接新事物，并积极采取改革措施应对之，只有立足教育规律，接受“慕课”的挑战，加快改革步伐，与时俱进，才能在“慕课”风暴中立于不败之地。

参考文献

[1]桑新民. MOOCs 熱潮中的冷思考[J].中国高教研究.2014.6：5-10.

[2]花宏艳. MOOC 浪潮来袭与中国大学的应对策略[J]. 兰州教育学院学报.2015.31（2）： 68-69.

[3]马若龙，袁松鹤. MOOCs：教育开放的模式创新与本土启示[J].中国高教研究.2013.12：20-26.

[4]贺健伟，陈华贵，陈群等.基于新能源发电与智能电网的发展电力教学改革研究[J].中国电力教育.2013.28：96-97.

[5]单勇，张净玉. 专业基础课程引入MOOC教学模式的关键问题探讨[J].科技创新导报.2015.1：221-222.

作者简介：佘小莉（1988-），女，湖北随州人，助教。endprint