王亮

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）34-0110-01

一、教師在习题使用中的几点误区

目前，有的教师在数学教材习题训练上研究不够深入，较难进行创新能力的培养，教学效率不高，学生做得烦，老师批得累。在教学实践中，发现不少教师（也包括我）对教材中的习题存在着以下几点误区：

1.将习题简单理解为作业，练习走过堂。

《数学课程标准》指出：“数学教学要面向全体学生。”有一些教师为了教学的方便在教学后对于书上的习题，简单的理解为作业，即让学生做过即可。其实习题的确是巩固课堂学习效果的一种手段，但是这种随意性、模式化的倾向，必然导致学生学习的效率是低下的。作为新时期的教师，要改变这种现状。教师要分析研究当下学生对数学教材中习题的认识与看法，特别是习题与学生作业之间的关系，从而充分发挥出习题设计的有效性。

2.在习题评价中，只注重做得对不对。

习题评价中，教师习惯于用对、错评判正误，用优、良、及格、不及格来评定等级。这样的方法，在判断正误上能起到一定的作用。但是教师如果只注重做得对不对，结果会带有一定的片面性。我们的目的是教会学生解题方法，这样简单的习题评价方式，不能反应出一个学生的综合素质和潜能。

3.重学科性习题，轻实践操作性习题。

一些教师平时在学生习题训练时，只注重书面形式的表达，不知实践操作性习题也是一种重要的途径，它能提高学生的综合实践能力。……