李格荣

摘 要：合作学习是一种小集体学习的方式，有助于学生之间的相互监督、能力提升，也有助于培养学生情感，营造良好的班级氛围等。在小学语文教学中应用合作学习的教学方法，改变沉闷课堂，给学生更多话语权，同时也有助于培养学生的合作意识，提高语文的魅力、影响力。围绕合作学习展开讨论，给出几点合作学习方法在小学语文教学中具体应用的建议。

关键词：合作学习；语文教学；氛围；积极性

合作学习模式创新了小学语文教学的一般方式，给语文教学更多的教学选择。合作学习的实质是完善和丰富学生之间的关系，并且建立一种更加强烈的联系。让每个组员不仅仅为自己的学习负责，更为组内的成绩负责。在学习方面，可以实现更好的互动，相互帮助、共同提高。同时，合作学习也比较符合语文教学的特点，语文学习是一种文化学习、交流学习、表达学习，所以需要学习“伙伴”。合作学习建立在相互信任、相互认可的基础上。通过小组合作学习，帮助学生之间互补长短，并且能够满足语言交流的学科需要，同时在一些需要想象力和创造力的方面，多种思维的碰撞也能出现别样的火花。

一、组建合理的合作小组，完善组内角色分配

合作小组并不是简单、随意的组合，除了自愿组合之外，更要求教师能够率先对全班学生进行认真考察研究，根据学生的组织能力、学习能力和学习成绩等进行分组，特别要观察学生的思维活跃程度、性格特点，将学生基本分为三个层次，并保证每个小组都有各层次的成员。同时要对小组内成员的角色进行分配，暂定小组长，并且按照自愿的方式选出组织者、报告者、记录者、补充者等，教师可以根据学生的性格特点，再设定不同的责任角色。让每个学生在组内都可以有自己的位置，在后续的合作中，也可以实现轮流的责任制，让每个学生都承担一下不同的岗位，从而理解别人，也能够找到适合自己的位置。组内成员之间需要协调好关系，提高凝聚力，才能够在语文学习中有突出的表现。

二、增加团队的凝聚力，熟悉组内合作规则

小学生的性格好动，可能因为是独生子女的原因，导致与他人的合作交流存在一定的困难，且在新分组之后，学生之间相互并不了解，更难以要求凝聚力。等待学生慢慢适应自己的团体需要的时间比较长，教师不妨通过一些语文游戏来活跃组内气氛，同时增加组内学生的凝聚力。例如在学习古诗词背诵时，小组成员可以进行古诗接力，与其他小组进行比赛。通过此项活动来增加成员的默契度，也能很快地了解彼此。或是可以组织小组猜课文的比赛，第一位学生看到课文名称，然后回想课文中的句子，然后讲给第二个人，第二个人不可以重复前人的句子，而是说一个新的句子，以此类推，由最后一名学生来完成课文名称的作答。这些小游戏，简单但是有趣，可以快速拉近小组成员之间的距离。

除了情感方面的维系之外，新的小组还需要制订“规矩”，也可以是一些日常活动的安排等。如组内成员的发言顺序，如果能力强的学生先发言，往往会令一些本身就不愛思考的学生停止思考，自主学习讨论对他们来说就是一种形式，他们还是在等待他人给出答案，这样只会让小组合作的效果更差。因此，可以要求在几分钟内学生都要做发言，且能力强的学生最后发言。还有要制订倾听他人发言的“纪律”，不能队友正说着，自己却在与另一位同学谈论，这是不尊重别人的表现，也不利于小组团结。除了这些纪律之外，小组还可以制订自己独特的纪律要求，如为了提高学生的朗读能力，每天集中十分钟进行朗读学习。教师可以制订多个特色纪律要求，让小组学生进行选择，因为小学生在这方面还是稍有欠缺的，难以考虑全面。

三、明确语文学习目标，训练学生的合作能力

凝聚力需要放在合适的位置才能发挥合适的作用，语文合作学习要求学生在合作学习中表现出对语文的求知兴趣，并且融入小组活动中，这样才能够提高学习效率。因此要帮助学生进一步明确语文学习目标，了解每次活动的学习意义。对于小学生来说，对语文学习的理解更多的是老师要求，所以要提高他们对语文的认可度，丰富语文学习的意义。开始小组活动之前，让学生自主制订语文学习的目标，例如认识多少个汉字、词语，阅读多少段落、文章等，进而按照学生完成任务的程度来进行小组学习评价。

另外，还要据此提升学生学习语文的合作能力，在小组学习中合理分工，相互帮助。小组成员之间可以相互检查作业，检查背诵和阅读情况等，然后报告给组长，组长再向老师汇报。教师可以通过抽查的方式来作出学习评价。教师的课堂教学要改变单调讲授的方式，而是可以调动学生的各种感官，让学生或操作，或讨论，或交流，运用自己的方法来进行学习，小组成员之间的接触增多，学习默契增加，合作能力就会提升。对小组的学习成果多给予肯定，学生就会积极投入进去，获得成功的喜悦，也更乐于参与小组活动。

四、渗透于教学各环节，调动学习主动性

小组合作学习不仅仅是课堂开展的方式，还可以渗透到各教学环节中。在课堂开始前，通过小组讨论的形式，让学生做好充分的课堂准备。学生之间的热烈讨论还能够引入本堂课的主题，从而实现自然导入；在课堂教学阶段，能够调动学生的参与性，使其更积极主动地参与到课堂讨论中来，教师也能够作为教学旁观者观察学生学习，发现更有效率的教学方法；渗透于课上总结阶段，组内成员之间可以相互解答疑问，增强自主学习的能力，同时能够发现伙伴学习的优点，增进成员情感。无论是处于哪个教学环节，都旨在促进学生之间相互学习，丰富语文的交流，并提高学生动手、动脑的频率，逐渐增加学生学习语文的兴趣。

五、结合情境教学方式，营造良好的学习氛围

小学生更希望从学习中获得乐趣，单调枯燥的学习生活并不适合他们。将合作学习运用到情境教学当中，让学生通过扮演角色、体会情感来完成对文中人物角色的理解，进而领悟文章主旨，是一种有趣且高效的学习方式。结合情境教学方法，选择人物角色较多，故事情节突出的课文内容，指导学生在课前完成角色的分配，自己也可以加入一些能够体现人物特点的句子，丰富对话和人物性格，必要时，教师可以提供帮助。然后在课堂上为其他同学展示，培养更好的学习氛围。

再者，还可以借助多媒体的形式，通过图片、动画等材料，直接为学生提供直观的阅读感受，丰富他们的经验，拉近课文与学生的距离。同时也可以以这些图片内容作为“引子”，引导学生谈论自己相关的“见闻”，按小组来进行发言，哪一小组所展示的内容越多，越能够得到教师的奖励。且在学生讲述的过程中，教师可以利用这些资源，引导学生理解课文，使其对语文内容有更深入的理解。

六、发挥课下学习作用，加强小组学习监督

合作学习能够将集体学习的氛围顺延到课下，小组成员可以共同完成教师布置的语文学习任务。特别是对于难以监督的学习任务，通过合作学习的方式，学生完成任务的自觉性大大提高。例如学习写字，教师可以在第二天考察学生的写字情况，并且按照小组的形式进行奖励或惩罚；再例如培养学生的阅读习惯，可以由小组长带领，选择小组阅读的书籍，看哪个小组率先将同一本书阅读完成，这就意味着学生必须尽快阅读书籍，以交给其他组员，从而提高阅读效率。学习小组之间的成绩也要相互挂钩，树立更多的小组学习奖项，让学生可以为集体荣誉而“战”。

总之，合作学习在小学语文教学中的应用能够帮助学生个人成长，培养积极向上的班级氛围，同时拉近学生之间的距离，形成一股向上的精神。且可以有更多交流的机会，锻炼语言表达能力，这也是一种语文学习的途径。

参考文献：

[1]刘勇.小组合作学习在语文教学中的运用[J].新教育时代电子杂志（教师版），2014（7）.

[2]李红艳.浅谈小组合作学习在语文教学中的运用[J].学周刊，2012（26）.

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