刘亚慧

一、诵读体味音乐美

古代诗歌具有音乐美，它节奏感很强，朗朗上口，韵律协调，特别适合诵读。学生通过诵读可以培养语感，刺激感官，进而对古诗词学习产生兴趣。

1.设置不同的诵读形式

在古诗词的教学设计中，可以让学生通过不同形式的诵读活动，接近文本，去反复诵读感悟，比如个人自由读、学生示范读，教师示范读、听录音读、两人对读，教师个人读等，在读的过程中教师的指导贯穿始终，使学生每次读后有新的感悟和体会，从而达到理解诗词，感悟作者形象，体会情感的目的。

2.各环节学生单独朗读有梯度变化

学生一开始读，把握不好，读的停顿、感情甚至字都不准确，这成为诵读的起点。后来经过教师的范读，学生齐读的时候气势上明显有了变化。再经过教师的讲解、各个环节的攻破，在每一个环节后都设计了学生的单独朗读，而且每次读的时候老师都有不同的要求。比如“品词以入味”环节中，设计学生朗读的要求是：读出作者豪情壮志的“狂”；到“论词以识人”环节，学生朗读的要求更加高：不仅要读出苏轼的狂，还要读出狂背后的心酸、无奈、更要读出苏轼的乐观旷达。随着环节的突破，理解的深入，朗读要求的提高，孩子们的朗读水平也呈现向上发展的态势。

3.结尾齐读升华情感

在课堂最后的时候，学生已经理解苏轼的“进取之狂”，学生已经走进苏轼，这个时候如果课堂戛然而止，学生就会特别不舒服，设计一个齐声诵读，学生就能够把自己内心的情感抒发出来。事实证明，学生理解的越透彻，最后诵读的效果越好。最后学生都不是朗读了，而是齐声有感情地背诵，整个课堂萦绕在一股浓浓的情感包围之中，课堂便达到了最高潮。

二、描摹画面感受意境美

古诗词善于营造意境。意境是指主观与客观相互作用、相交相融的产物，它是一种感性形象，是情与景、意与境的统一，体现了创作者的情思和感受。探究古诗词所蕴含的丰富意蕴是古诗词教学的意义所在。

而如此抽象的概括性语言，如何带领学生走进去呢？其实古诗词营造的意境，我们可以通过音乐、绘图、描写去表達自己的体会和认识，这三种都是学生理解古诗词、走进古诗词，体会古诗词的好方法。以音乐为例，初中阶段的青少年学生特别喜欢音乐，所以在课堂中使用音乐可以带动整个课堂教学的气氛，而且音乐还能帮助学生更好的走人文本，理解作者的情感，还原当时的情境。在倾听音乐的过程中，让学生把头脑中的画面描画或者描写下来，进行落实，并适当发挥自己的想象能力，既能够锻炼孩子们的书面语言表达能力和想象能力，学生心目中的人物形象也会更加丰满立体。

有些诗词本来就是古代乐曲的歌词。在学习完古诗词之后，教师还可以让有能力的学生对所学过的诗词进行谱曲、传唱，很多学生会有很多有创意的想法，谱奏的曲子也很适合诗词本身的情感曲调。最重要的是课后这种丰富多彩的活动，可以让孩子们增加对古诗词的兴趣和喜爱。

因此，在平时的古诗词教学中，教师应该把音乐、描写、绘画进行结合，当然教师在平时应该注意收集与古诗词相关的图画、音乐等材料，同时保证图画的质量和真实性，图画的表达可以夸张，但必须合理，这样才能形成更强烈的冲击。

三、延伸整合追求深度美

古诗词具有“言有尽而意无穷”的特点。短小精炼的抽象字词背后蕴藏着怎样的古诗词？有怎样的情感表达？单纯的从字词表面意义上，学生是无法理解的。教师在教授的过程中，应该引导学生，让学生查阅更多的背景知识，补充更多的人物资料，让学生理解彼时彼景，了解作者的思想感情和内心想法，走进作者，深入作者灵魂深处，去更好地理解诗词内容。例如学生在学习苏轼诗词的时候，如何让学生理解苏轼是一个乐观旷达的文人呢，教师可以让学生自己去整理苏轼的文学作品，特别是学习过的文学作品，为这些作品做一个时间轴，并且在时间轴上标明苏轼的仕途进展。例如：苏轼被贬密州创作的《水调歌头》“但愿人长久，千里共婵娟”；被贬黄州《记承天寺夜游》“何夜无月，何处无竹柏，但少闲人如吾两人者耳”；也是被贬黄州《浣溪沙·山下兰芽短浸溪》“谁道人生无再少？门前流水尚能西！休将白发唱黄鸡。”学生很容易就会发现，苏轼流传最广、最被大家交口称赞的作品都是在他贬谪的时候创作的，而且苏轼无一不表达自己的希冀、志向和美好愿望。

教师也可以推荐林语堂的《苏东坡传》，让学生深入阅读，如果想更深入一些还可以阅读《宋代——文人的天堂》，让学生引发对作者所处时代的研究和探讨。总之，教师需要通过不同的资料补充加深学生对诗词的理解，对文人的认识，甚至是对时代的思索。

总之，古典诗词是中华传统文化的瑰宝，需要我们引领学生一步步去探索，去发掘。作为一名初中语文教师，尤其在新课程标准的要求下，应该充分发挥学生的主动性和创造性，培养学生对古诗词的学习兴趣，加深学生对古诗词的理解和感悟，获得思想的启迪，使学生真正享受到学习的乐趣。endprint