孙强　吴茂杨

良好的读书习惯使人受益终身，应该在青少年时期就重点培养学生好的读书习惯。好读书也要读好书，名著凝聚了作者多少心血和精力，因为故事的传奇性、纪实性，或反映了某个时代的人文环境、地域风情等，得以流传下来，是名著就有其成为经典的原因。初中生阅读名著，可以获得更多的信息，汲取知識，并从中充实自我和发现自我。同时也能怡情养性，使得课外生活更加丰富多彩。相关教育单位和学者应该根据农村初中的教学环境和学生特点，构建出农村初中有效阅读名著的教学目标，重组或拓展农村初中阅读名著的组织形式，让农村初中的学生的阅读面能够更加宽泛，让学生有兴趣阅读名著和思考名著，最终能够从中积累更多的知识。

一、开展图书角活动

分析农村初中的实际情况，建议以班级为单位开展图书角的活动，让名著在每个班级之间传递阅读。图书角中的名著类书籍可以是以班级的名义向学校图书馆批量借来的，也可以是发动学生或老师等从个人藏书中借过来的。将图书角的固定阅读时间限制下来，以确保学生在短期内达到一定的阅读量。在班级开展图书角的活动有两个方面的好处：第一，图书角的模式将学生阅读过的书籍变得更加透明，以便于老师可以随时掌握学生的阅读进度和阅读量，方便其规划下一步的阅读内容；第二，在某一单时间内，班级上的所有同学都阅读了这些名著，阅读内容非常集中，老师可以根据学生阅读的内容来进行针对性的引导，也便于老师在课程教学内容中进行有效地引用和借鉴，最终提高教学效率。

二、教师定期推荐合适的名著

农村初中的老师可以根据学生的不同学龄来适当地推荐适合其阅读的名著，同时推荐几部重要的名著要求学生对其进行精读。例如可以向初一的学生引荐《鲁滨逊漂流记》《西游记》等，向初二学生引荐《格列佛游记》《钢铁是怎样炼成的》；向初三学生引荐《三国演义》《骆驼祥子》等。根据他们的学龄来分析其学习过的内容和对于知识的理解能力，以便推荐出适合他们阅读的名著，同时，仔细检查学生阅读后的效果，为下次推荐名著提供调整依据。

三、通过课外指导课的形式开阔学生的阅读面

农村的初中学校可以将同一个教研组的语文老师组织起来，在全校范围内开设专题讲座、名著讲解课、名著引导阅读课、名著欣赏课以及名著汇报课等，老师可以为学生诵读名著中最为经典的部分，通过阅读教学来教会学生读书的方法，对学生在阅读不同名著、同一本名著的不同阶段进行细致的引导，开拓学生的视野，让其在同一本名著的反复阅读中得到不一样的感悟和收获，并鼓励学生写下读书笔记，以此激发学生阅读名著的乐趣，培养他们良好的阅读习惯。

四、通过各种活动来激发学生阅读名著的兴趣

农村初中学校可以定期举办读书交流会议，让全校师生在一起交流读书的心得。让学生反复阅读优秀名著，在学生读完某本名著以后，让其以小组为单位汇报读后感，可以对名著展开述评，也可以是自己的心灵感悟。汇报的形式可以是朗读精彩片段，可以是小组间的心得交流，也可以是用表演的方式来演出名著的经典片段。交流的过程可以使得学生对于名著的理解层次进一步加深，使得他们有了进一步探究名著的背景和作者写作意图等其他方面内容的兴趣，以此宽泛学生的知识面，同时提高了他们的探究能力。

可以开展展评读书笔记的相关活动，组织学生积极写出读书笔记，在全班和全校公开展览优秀的读书笔记。读书笔记的文体不限，且内容不限，可以是摘录名著中的经典片段，也可以是某一个好句和好词，可以是对名著中某一个人物的剖析，也可以是对其中某一段故事的评论，更可以是对某个人精彩语言的评价等，支持学生站在自己的角度来看待和分析他们阅读过的名著。

可以在学校开展类似于阅读竞赛、演讲比赛以及辩论比赛等各种形式的竞赛活动，以此使得学生阅读名著以后，不同的思想之间可以迸发出激烈的火花，激起全校学生进一步阅读名著的兴趣。

综合以上描述内容，可以在农村初中探寻一些科学合理的组织学生阅读名著的策略。当然，在探究和分析这些策略的同时，笔者也有一些关于农村学校是否能够真正实行这些方法的顾虑，例如农村学生是否能够保证有充足的课外阅读时间；很多农村学生处于留守状态，其是否能够完全摒弃留守带来的思想包袱，全身心地投入到名著的阅读中；怎样通过家校结合的模式来鼓励农村学生进行名著阅读；通过什么样的方法将农村的大环境利用起来，在学生中渲染出课外阅读的积极氛围等等问题，都是相关专家学者应该考虑和研究的。endprint