柳旭

为了使学生形成自主学习的习惯、提高自主学习的能力，教师应该从学生基本情感的满足、需求的动机出发，建构良好的富有情感的教学氛围，以便促使学生去自主学习。这正是我们开展“学案阅读教学”的意义。学案阅读教学的目标是引导学生自主思考，并在思考中培养学生语文阅读能力。语文学习的一个根本任务是学习语言并能应用于语言实践，阅读教学的一个根本目标是让学生会读书，进而形成终身学习的能力。当然，在具体的教学实践中，可以分解成以下几个策略：

一、自主预习阶段的教学策略

自主预习是学案阅读教学中的第一步，它要求充分重视并发挥学生主体作用，让学生自主阅读、思考文本，尽可能发现问题、解决问题。这里的自主预习含义有二，一是提出问题；一是发现“新知”，即运用已掌握的知识体系结构，调动思维探索新知识。本阶段的教学策略有以下几种：

（1）为学生搭建平台。要开展学案阅读，一要有情境，二要有氛围。教师要向学生提出问题创造各种可能性，要让学生带着困惑走进文本，走进作者心灵，字词句章、作品风格、内涵、主旨等都可以提出问题。教师同时要为学生提供一个平等交流的环境，这样学生才会乐于深入阅读。

（2）引导学生学习并掌握注释式的阅读。注释式阅读需要学生把握理解、分析、鉴赏评价文章的不同层次的要求，通过结合文本与自己的生活经验，对文本进行读、品、悟。在学案阅读教学中开展批注式阅读，要敢于放手让学生读、品、悟，使学生有充分的自主权，满足学生个体学习的需要。……