柳旭

为了使学生形成自主学习的习惯、提高自主学习的能力，教师应该从学生基本情感的满足、需求的动机出发，建构良好的富有情感的教学氛围，以便促使学生去自主学习。这正是我们开展“学案阅读教学”的意义。学案阅读教学的目标是引导学生自主思考，并在思考中培养学生语文阅读能力。语文学习的一个根本任务是学习语言并能应用于语言实践，阅读教学的一个根本目标是让学生会读书，进而形成终身学习的能力。当然，在具体的教学实践中，可以分解成以下几个策略：

一、自主预习阶段的教学策略

自主预习是学案阅读教学中的第一步，它要求充分重视并发挥学生主体作用，让学生自主阅读、思考文本，尽可能发现问题、解决问题。这里的自主预习含义有二，一是提出问题；一是发现“新知”，即运用已掌握的知识体系结构，调动思维探索新知识。本阶段的教学策略有以下几种：

（1）为学生搭建平台。要开展学案阅读，一要有情境，二要有氛围。教师要向学生提出问题创造各种可能性，要让学生带着困惑走进文本，走进作者心灵，字词句章、作品风格、内涵、主旨等都可以提出问题。教师同时要为学生提供一个平等交流的环境，这样学生才会乐于深入阅读。

（2）引导学生学习并掌握注释式的阅读。注释式阅读需要学生把握理解、分析、鉴赏评价文章的不同层次的要求，通过结合文本与自己的生活经验，对文本进行读、品、悟。在学案阅读教学中开展批注式阅读，要敢于放手让学生读、品、悟，使学生有充分的自主权，满足学生个体学习的需要。

（3）引导学生善于发问式的阅读。“发问式阅读”指学生自读时自己设计问题，并围绕所设计的问题进行思考阅读的一種学习方法。学生读文章时需要思考可以从什么方面发问，关键是让学生掌握不同文体的阅读理论。议论文是怎样以理服人的；记叙文是怎样以情感人的；说明文是怎样以知授人的等等，学生如果能掌握这些要点，就可以去自主进行发问式的阅读，提高其阅读的效果。

（4）引导学生记录学案阅读的札记，也可以是预习笔记，也可以是阅读随笔。阅读札记形式内容完全开放，教师只给一个大致的参照框架。学案阅读札记大多总结的是一些阅读收获，其中也包含有学生在阅读中产生和提出的问题，其指向无非就是文章的内容和形式。阅读札记积累到一定程度便可将读后感纳入其中，当然也可以是读文章而写的习作，不拘泥于任何形式，只要写了，学生就有很大收获。

二、解读合作交流阶段的教学策略

解读合作交流的任务是展示自读成果、提出具有共性的问题、明确解决重点和难点问题。我们可将其分为三个环节，即展示、交流和总结。

“展示”是把自读时发现的成果或问题与阅读课文结合起来。学生通过对课文的朗读，可以深入理解字词的含义，也可以读出文章的重点难点，同时还能在朗读的基础上，品味、赏析作品语句的独特效果，并在此基础上，体悟和理解作者的感情，感知文章的写作手法。在展示阶段，可以鼓励其他同学补充空白点、发展延伸点，总之所有在自读文本过程中思维活动的成果，都可以进行展示。

交流以学生个人所得为起点，交流可以分多种形式。按照兴趣及活动范围划分，可分为小组交流、全班交流。按照交流主体考察，则可分为个人交流、汇总交流等等。

本阶段的教学策略是：

（1）转换发现视角，拓宽渠道。学案阅读鼓励学生深入文本，亲身大胆质疑，总结收获。文本的复杂l生要求我们多角度多侧面获得人文精神。我们可以采用边分析、边评价的阅读法，来进一步拓宽对作品的理解。如学生对《药》结尾的评价意见有两种：一是花环象征美好希望。一是花环是献给革命者。两种解释都合理。

（2）引导合作交流。师生自主、沟通、研究，发现文本有益的东西来修正自己认识的不足、思路的混乱、方法的不当，取长补短，达到启发自己深入思考的目的。并且要指导学生去认真倾听他人发言，吸取别人长处。讨论不同意见时，语言要文明、有度、有理、有据，允许保留个性化新颖的意见。

三、探究总结阶段的教学策略

学案阅读教学中较关键的阶段是探究总结阶段，它是引导学生进行更高层次的创造阅读及再发现之过程。这一阶段对老师的要求也是比较高的，它需要教师精心思考设计重难点问题，尤其要关注学生归纳问题的开放性，进而针对学生阅读中出现的盲区误区，重新设计并优化教学，引导学生对重点问题进行深入挖掘，对难点问题要搭梯子、降坡度，使学生能够跳一跳，摘桃子。

本阶段的教学策略，可采用如下方式：

（1）创设开放问题，激活学生思维。所谓开放式问题，是指对问题的限定不是过于严格，且可以沿多种思维方式解决的一些问题。在教学中比较常用的开放式问题可以包括思辩式问题和发散式问题，所谓思辩式问题是指教师同时提供两种或两种以上的不同观点，并要求学生在充分思考的基础上，提出自己的观点，回答观点相异方的质疑；所谓发散式问题，即解决问题的方式是多样的，运用同向思维、异向思维、联想思维等均能解决问题。在这一过程中，教师要着力培养学生针对一个问题找出多样解决方案的思维意识，提供给学生广阔天空，以张扬其个性、放飞其思想。

（2）运用合理评价，激发学生自信。新时代的学生们需要的是与时俱进的评价。从学案阅读教学的角度评价学生，可以关注学生问题意识是否敏锐，学习方法是否科学，参与意识是否活跃，解决问题的能力是否进步或突出，交流合作的方法是否得当等等。正面的评价会对学生形成积极的暗示，可以调动学生的自信心，激发学生的自信，进而产生对语文学习的浓厚兴趣。但在实施时需要教师灵活的掌握方法和角度，既可以采用正面激励式评价，也可以采用含蓄性的暗示评价等，避免采用单一的评价方式，使学生产生“接受疲劳”。

（3）引导学生学会课后延伸探究。探究的课堂是创造的课堂，教师要树立大语文观念。探究重难点问题要讲求质量，讲求探究问题的深度和广度，每次练习都力争让学生受到启迪和教育。因课时限制，无法于课堂所完成之探究，教师可以运用互联网等方式，与学生交流、探究并评价激励学生。使探究从课堂上延伸至课堂下，自旧课延伸至新课，自课内延伸至课外，让学生逐渐形成一种探究性、创造性的阅读能力，并进而得以形成良好的终生受用的学习习惯。endprint