赖木英

摘 要：语文是重要的交际工具，而口语交际是其中最重要的组成部分。在语文课堂中提高学生的口语交际能力，让学生掌握这一交际工具是语文教学的重要任务。语文教师应充分挖掘各种教学资源，把口语交际训练贯穿在课堂教学中。文章就如何培养好学生的口语交际能力，这一问题分别从识字、阅读、作文、课堂教学四方面进行论述。

关键词：语文课堂；识字教学；阅读教学；作文课；口语交际

一、在识字教学中“说”

有些人认为识字课就是单纯地识字，只要把字记住就行。其实，在识字教学中同样能进行口语交际训练，并且学生识字的积极性更高，效果事半功倍。一位教师在用标签识字法教学生字时，就很恰当地进行了口语交际训练：他让每个学生制作一个简易“识字袋”。先引导学生归纳出常用的识字方法，如“加一加”“减一减”“比一比”“换一换”“儿歌”“谜语”“联想”“我的巧方法”等，再把它们做成标签，分别贴在袋子上。然后他让学生把自己学到的生字按识记方法分門别类地装入识字袋中，并引导学生“把自己在生活中新认识的汉字‘朋友请出来，说说这些汉字应该用什么方法来识记，你准备分别送它们去哪个‘家？” 学生们在活动中特别兴奋，出现了这样精彩的口语表达：“我认识了‘忘。上面的‘亡是“丢失“的意思，心丢失了，就什么也不记得了。我把它送进‘我的巧方法袋子里。请大家跟我读：忘，忘，忘记的忘。 ”学生在这种双向互动的语言实践中进行口语交际，提高了说话能力，培养了大方得体的举止。

二、在阅读教学中“说”

小学课本中的课文语言规范、文质兼美，非常适合口语训练。在学生阅读生疑时，当学生感悟较浅时，当学生理解有偏差时，都是落实口语训练的契机。具体可以从以下四个方面对学生进行口语交际训练。

（1）抓住文中插图“说”。 实验教材中的每篇课文都配有色彩鲜艳、形象生动的精美插图。图画常能唤起学生观察、联想和说话的兴趣。如《少年闰土》一课配有一幅闰土刺獾的图画，学文前，让学生先仔细观察插图，再说说图的内容，提示学生抓住人物的神态和动作。

（2）抓住文章的空白点“说”。课文的有些地方写得比较简单，这就给学生以丰富的想象空间。如《坐井观天》这篇课文最后是这样写的：“小鸟也笑了，说：‘朋友，你是弄错了。不信，你跳出井口来看看吧。”这段话留给学生一个极大的想象空间。在教师的点拨和引导下，学生畅所欲言，描绘了一个又一个鲜活的画面，一个又一个富有创意的构思从学生的心底生发。

（3）在拓展延伸处“说”。 如在欣赏《桂林山水》后，我进行了这样的延伸：“同学们，黄山的风景如此秀丽神奇，如果你是一位导游，你将怎样向游客介绍桂林山水的美丽风光呢？”一时间，学生兴致盎然，纷纷要求扮演导游。此时，教师趁机让学生进行讨论，并作适当点拨。然后，让学生逐个上台结合图片介绍桂林的各处景点。通过这样的教学可以让学生的语言交际能力在丰富、有趣、活泼的教学活动中得到训练和提高。

（4）在课堂总结时“说”。如学完《别饿坏了那匹马》一文时，学生已深深地被残疾青年那善意的举动打动了。这时，教师借机设计疑问：“课文学完了，你想对残疾叔叔说什么？”学生们跃跃欲试，各抒己见，课堂气氛非常活跃。

三、在作文课中“说”

作文课上的“议”和“评”的环节，都是口语训练的落实点。如一位教师辅导社会热点话题习作时，他首先让学生“写一写”所听到的、看到的或自己经历的小场景，分别用一个词概括地写下来，如“感动”“恐惧”“温馨”，等等；然后让学生“议一议”：围绕所写的词，请你具体说说事情的缘由和你的感受；接着“评一评”：你觉得哪些同学的事情给你的感触最深？对他所写的词、所讲的事、所诉的感受，你还有什么建议？最后，让学生“记一记”：请围绕你感触最深的词写一个场景。通过生生、师生之间的评议，逐渐把学生引向合适的立意，学生就容易写出心口一致、情理一致的能体现健全人格和健康个性的作文了。

四、在口语交际课中“说”

人教版实验教材每单元都编排了口语交际内容，有游戏、看图说话、活动等，形式多样。内容基本上涵盖了学生个人生活的方方面面，如“学会请教”“学会解释”“学会讲价”“介绍自己”，等等，有利于学生提高、积累多方面的交往经验。教师要充分利用这些专题，让学生人人动脑，人人动口，互相讨论、辩论，全面提高口语交际能力。我在上六年级的“给家乡环保提建议”这一口语交际内容时，安排学生回家向家长、村上的老人和村干部等了解他们对周围环境的看法，然后结合自己的思考写下来，课堂上让学生回忆并交流“你是怎样与他们交谈的？为了交流的顺利开展，你注意了什么问题？”学生交流时就提出了与长者对话的时机、场合、礼仪问题。学生亲自去做一做，再来说一说，训练内容更鲜活、更实在生动。endprint