卢玲娜

【摘要】多元智能理论又称之为MI理论，是1983年由美国哈弗大学教育研究院的心理发展学家霍华德·加德纳所提出的。他在研究脑补受伤的病人时，发现他们在学习能力方面有着一定的差异性，由此而提出了这一理论。本文比较了多元智能理论与传统治理理论的差别，并探讨了多元智能理论在中学地理核心素养培养中的应用。

【关键词】多元智能理论 中学地理核心素养 培养

【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）32-0177-01

教育的发展最终还是服务于经济的发展的，因此经济的发展在某些方面决定着国家的教育体制，而随着我国由传统的计划经济转变为市场经济体制后，我国的影视教育也就发生了巨大的转变，尤其是素质教育的出现，更是顺应了这种变化的发生。如今我国的素质教育改革已经有了一定的成果，而作为教育改革的重要依据：多元智能理论，也为教育改革带来了生机与活力。

一、多元智能理论与传统智力理论的区别

（一）传统智力理论

传统智力理论中，智力是一种以整合方式而存在的能力，其中语言能力与数理逻辑能力为核心。在传统的智力理论中，智力具有着单一性的特征，只需要通过纸笔的测验就能够测试出人的智力高低，并逐渐产生了智能其实就是解决问题、寻求特定问题答案以及有效学习能力的观念，甚至直接将其归类于解答智力测试题的能力。

（二）多元智能理论

MI理论是一种对传统智力理论的批判，因此在多个方面都和传统智力理论有着较大的差异性，MI理论中认为，智能是基于特定环境和背景下，解决问题以及创造产品的能力，主要由多种能力所构成的，主要是以一种相互独立又相互组合的方式而存在的。主张在实际的教育中并不是以测验的分数来作为评价方式以及评判智力高低的方式，而是需要使用一系列较为完整而系统的评估模式。在MI理论中，评估只是教育中的中心角色，简单而标准化的测试知识智能的一小部分，因此只有结合整体的情况，才能够完整体现出人们的智能范围。可见，MI理论能够广泛应用于教育实践中，与自身更加注重人的全面发展以及个性发展有着密切的关系，在评价方面也更加地客观而公正。

二、多元智能理论在中学地理核心素养培养中的应用

（一）建立多元教学目标

教学目标是师生进行课堂教学的出发点以及终点，曾经的三维教学目标所要求的是学生在通过教学后，所有的能力都能够得到提升，然而由于学生们的学习精力以及成长背景等知识体系的不同，智能发展的情况也有着很大的差别，因此，多元化教学目标主张的是教师依据不同班级的不同情况实施针对性的教学。教师在进行教学的过程中，不仅需要深度剖析教材的内容，并了解学生间的智能差异性，才能够将学生的智能特点与教材内容有机地结合起来，制定出具有针对性的教学目标，有效培养学生的地理核心素养。

（二）丰富教学内容

地理教学的内容是课堂教学的重点，甚至决定了教学的成败，因此只有不断地丰富教学内容，才能够有效培养学生的地理核心素养。教师作为课堂教学的主导者，和教学内容有着密切的关系，因此在设计教学内容时，应当紧密围绕着教学目标来决定教学内容的难度；而且，教学内容的设计必须遵循地理知识的内部系统结构顺序，抓住教学的重点，明确其中的难点问题；另外，教学的内容在设计是必须充分考虑到学生的探究性，不仅需要注重学生的智能特点，还需要结合学生的实际生活情况，在潜移默化中培养他们的地理核心素养。

（三）健全评价体系

教学评价是评判教学成果的重要环节，对于教学过程的改进有着重要的作用。建立起多元化的评价体系是必然的选择，构建地理教学评价体系可以从两方面入手。一方面是过程性评价，主要是指教师依据学生学习过程中的具体情况反馈而做出评价的方式，重视的是学习动机以及学习态度这类非智力因素，极为符合多元智能理论中的多元化与过程化。另一方面式终结性评价，这是目前中学课堂中的主要评价方式之一，具有极强的覆盖性，考核也较为全面，能够真实地反映出学生的阶段性学习效果，主要包括了单元小考、月考、期中期末考、会考以及高考等。

三、结论

学生作为教学活动的核心，教师只有充分了解学生的地理学习现状以及智能发展情况，才能够为提升课堂教学打下良好的基础。在以多元化智能理论为基础的指导后，地理课程教学中学生的注意力会更加的集中，学习兴趣也会得到有效的增加，甚至更加积极地参与到实际的教学活动中去，在良好的课堂氛围中，学生掌握知识的能力也会显得尤其高效。

參考文献：

[1]王华蓓.关注核心素养特色引领学生未来发展[J].北京教育（高教版），2016（4）：28.

[2]任玥姗.多元智能理论对基础教育教师教学的启示[J].考试周刊，2016（15）：150-151.