董萍萍，王有升

中小学教研教改

对高中英语教师课堂话语的分析
——以河南省三节优质课为例

董萍萍，王有升

为了解高中英语教师的话语特点，笔者以河南省三节公开课为例，分别从教师话语量、提问类型和反馈方式三个维度进行系统的课堂话语分析。结果表明：教师在课堂中不再掌握绝对的话语权；在课堂提问方面教师过于注重夯实基础知识而忽视了对学生思维的引导；评价性反馈大于讨论性反馈，教师在进行积极性反馈时语言形式较为单一。教师的课堂话语不仅对教学的顺利开展、课堂氛围的调动等有重要的影响，也会影响学生的语言输出。

教师课堂；话语量；提问类型；反馈方式

2011年教育部颁布的新课程标准中提到：“社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。许多国家在基础教育发展战略中，都把英语教育作为公民素质教育的重要组成部分，并将其摆在突出的地位。”[1]然而我们很少有机会把英语应用于日常交流，于是课堂便成了学习并使用英语的主要阵地。而英语教师的课堂话语，即英语教师在组织和实施英语课堂教学时的话语，其中主要是英语，也包括母语（如汉语）,对教学的顺利开展、课堂氛围的调动以及教学效果等有重要的影响。[2]有学者曾指出：“同样的教学方法，教师的语言修养不同，学生的学习效果就可能相差20倍，因为教师的语言修养在极大程度上影响着学生课堂上的脑力劳动的效率。……