门芳宇　梁婷婵

【摘要】批评性语篇分析（Critical Discourse Analysis）属于且由批评语言学发展而来，结合语言学、文体学和文学语篇上的各种技巧，可以认知到意识形态和语篇尤其是新闻语篇之间的相互影响。进而对如何把批评性语篇分析和英语教学相结合展开思考。

【关键词】批评性语篇分析 系统功能语法 大学英语教学

【中图分类号】H31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）31-0120-01

运用批评性语篇分析结合系统功能语法中的分支理论去分析某篇语段，可以让读者认识到对同一事件，不同立场的人可以有完全不同的语言陈述方式。由此可以启发大学教师带领学生进行有效的批判性阅读，做到思维缜密，并站在自己的独立视角地去审视并学习作者的语言用法。

从新闻语篇中可以更加浅显地看出上述论点，新闻语篇主要是指报刊、电视、网络媒体基于最近发生的事实进行的客观播报。当今信息化网络时代，社会观点更新步伐日益加快，人们每天接触到的信息与日俱增，而这些信息对人们思维及价值判断产生的影响面越来越广也越来越深远。因为新闻发布渠道的正规性和官方性，人们普遍把新闻播报的观点视为客观中立没有偏见的。然而，如果以批评性语篇分析为理论依据，以韩礼德的系统性功能语法——即语言的概念功能（ideational function）、人际功能（interpersonal function）和语篇功能（textual function）为框架，我们会发现，恰恰是人们公认的所谓公平客观的报道，在左右着人们对社会及意识形态的认知。因为，报道本身便带有立场和意识甚至是评论色彩，或多或少传递出带有倾向性的信息和观点。而这种现像在普通的除新闻报道之外的普通语段当中也很普遍。

在大学英语教学中，教师时常引导学生从作者的角度出发来探討和分析段落的语言及用法，实际上在这里同样可以运用到上述新闻语篇中的批评性语篇分析。引导学生更加独立地对语篇展开有见地的独立理解，将批评性语篇分析的研究成果和课堂教学相结合。而在这一方面，教师所运用的方式和方法还有待进一步研究。

如今，大学生英语基础并不十分扎实，主动性也有待提高，尤其是课堂上对于长难句的理解和把握不够准确，久而久之，有些同学甚至会丧失继续研究和学习的动力。产生的抵触情绪便会导致他们避重就轻，愈发没有探究的渴望，继而越来越缺乏学习和分析的主动性。

一位批评性话语学家曾经说过：话语是与社会实践紧密相关的语言形式。不难发现，学生对于不同社会背景及文化差异方面的内容兴趣浓厚，而批评性语篇分析正是在引领他们从不同视角看待同一事件的文字描述，从中可能产生的不同语言措辞，也会令他们产生探寻作者心理的兴趣。因此，基于课堂内容，运用批评性语篇分析的方法，去探究某篇课文当中作者的立场，可以从某种程度上增添课堂的多元性和趣味性。例如，从作者第三人称叙事的角度，如何从语言层面分析出作者自身的态度及立场。从类似角度，教师可以设计出很多可供学生讨论和学习的活动及话题。学生站在一个可以自己去挖掘的平台上，可以互相讨论，探寻作者的“潜台词”，他们也得到了更多的学习积极性，因此能够更加仔细缜密地去分析语言的用法，而不仅仅是停留在文字表面的理解上。

更重要的是，批评性语篇分析对于学生理解文章及整个文章的社会背景起到了升华的作用。因为学生不仅可以从作者的措辞中了解到文章所处的时代和社会背景，还能够通过批评性语篇分析了解到此篇文章或作者想要达到的意识形态方面的目的。因而，在老师的引导下，带领学生对语篇进行分析，不仅可以帮助他们深入挖掘语言的寓意，也可以让他们概括文章所蕴含的社会经验，了解文章涉及的社会背景。

实际上，把批评性语篇分析和英语教学相结合就是通过课堂设计将语言分析和社会分析相结合，在了解语篇和意识形态之间的潜在关系的前提下，意识到语篇对社会构建所产生的重要作用。语言教学并不是把语言作为简单的工具去传递，更要把其视作对政治、经济和文化生活的意识形态产生深刻影响的手段。这样才能让学生更透彻地领悟语言的魅力，提高对语篇的反控意识，更加提高批判性阅读的能力，这一方面对于学生树立正确的价值观，和培养他们成为优秀的社会专业人才方面也大有裨益。

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