摘 要：如今网络迅猛发展、技术的普及给教学过程中的要素均带来了巨大变革，选择网络进行自我提升的人越来越多。本文将在网络课程的基础上对自主学习的过程性评价进行初步探究，认为过程性评价的主要目的在于其导向与激励作用，不仅要评价学习的综合成绩，还应该对学习过程中的行为和表现给予实时动态的反馈。

关键词：网络自主学习；过程性评价；网络课程

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2017.17.218

2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出强国必先强教，突出促进公平教育、全面实施素质教育的重要性，注重开发网络学习课程、创新网络教学模式、更新教学观念、改进教学方法、提高教学效果[1]。网络课程建设与应用已成为各个学校课程建设的重要部分。随时随地学习的新形式注入到学习当中，一方面解放了学生的学习，另一方面却大大增加了评价的难度，总结性评价已然满足不了新形势的需求，而过程性评价的效果愈发突出，有效的过程性评价不仅可以帮助学生弥补个体差异、适应不同的教学、提高教学效率，更能够实现个体的终身学习，可谓意义深远。

1 研究背景

在国外自主学习思想早在20世纪前就已经提出。初步投入實验是在20世纪初到60年代；在60年代其自主学习的研究就已经达到高峰，并逐步系统化。相比我国的自主学习研究，其思想的提出最早可以追溯到先秦时期；但初步投入实验研究却比国外要晚10-20年。90年代至今，世界各国都把自主学习能力的培养作为教育的一个重要目标。……