袁世会

【摘要】本文以《最大的“书”》为例，阐述了在使用随文识字教学方式时，应注意分析学情、分析生字、注重整合，让学生灵活识字、高效识字、科学识字。

【关键词】随文识字 课文 语境 《最大的“书”》

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）07A-0065-02

识字是阅读和写作的基础，是低年级的教学重点，也是一个难点。随文识字摒弃了以往常见的生字组块教学的单调模式，采用“边学文，边识字，字不离词，词不离句”的方法，将识字写字任务贯穿于整篇课文的学习中，始终结合语境来教学生字词。下面笔者以《最大的“书”》为例谈谈如何进行随文识字教学。

一、分析学情，把握时机灵活识字

随着随文识字在当前小学识字教学中越来越多地被提倡和运用，不少教师在进行识字教学时不管学情，不讲时机，往往是朗读一句或一段话，就直接把其中的生字拿出来要求学生识记，以为这就是随文识字，实际上是不得要义。教师在对教材进行文本细读时，应该对本课中的生字进行规整，要清楚哪些生字对学生来说是生僻的，哪些是学生较熟悉的，依据其难易程度，适时适当将生字分散在课文学习之前和课文中来教学。

例如《最大的“书”》一课中“岩”字对学生来说是很简单的字，笔者抓住读课题这一时机，引导学生思考课文中所说的“最大的‘书”是什么呢？学生通过预习和已有的生活经验，随即答出“最大的‘书”即“岩石”，这样学生在课题中就认识了“岩”这个生字。

二、分析生字，把握特点高效识字