陈亮

【摘要】本文针对学龄期孤独症儿童的教育问题，对南宁市部分普通小学培智班的孤独症儿童、家长及教师就教育现状、家庭情况、教师心态进行抽样调查，了解孤独症儿童在普通小学就读后的教育现状，以探究相应的对策。

【关键词】学龄期 孤独症儿童 教育现状 调查 对策

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）07A-0008-03

一、引言

孤独症又称自闭症，是一种广泛性发育障碍。美国精神病医生莱奥·康纳尔（Leo Kanner）于1943年最早总结并提出了这个概念。2013年美国颁布的《精神疾病诊断统计手册（第五版）》诊断标准指出，孤独症主要表现为社会交往障碍、兴趣范围狭窄以及刻板重复的行为方式，通常出现在儿童早期并限制、损害儿童日常功能。

在我国，随着孤独症发病率和社会关注度的提高，党和政府对孤独症的康复教育越来越重视，2014年教育部联合多部委出台了《特殊教育提升计划（2014—2016年）》，其中明确提出：鼓励有条件的地区试点建设孤独症儿童少年特殊教育学校（部）。[1]首次打破传统的聋、盲、培智三种特殊教育学校的建设格局。我们不仅关注他们学龄前的康复教育，还关注他们所在的家庭，乃至他们学龄期、职业教育的状况。目前，在孤独症儿童的学龄前（0—6岁）康复教育方面，不论是康复机构、康复人员的数量还是康复模式的多样化，都取得了长足的发展。而学龄期（7—16岁）孤独症儿童在接受完（或未接受）学前康复教育后，其中的一部分孩子转入了普通小学就读。笔者作为南宁市孤独症学龄前儿童康复机构的康复教师，在关注孤独症儿童学前康复的同时，也一直在思考孤独症儿童离开学前康复机构之后的学习生活情况。……