马妮+王红兵

摘要：数字媒体艺术专业主要培养“技术与艺术”并重，能够熟练应用媒体创作工具进行数字艺术创作的专业设计人才。基于创客教育的理念，结合专业教学实际情况对数字媒体艺术专业实践教学体系进行了构建，形成了以专业基础实践模块为起点，专业实践、创新实践模块为进阶的多层次、能力递进式的实践教学体系。

关键词：创客教育 数字媒体艺术专业 实践教学体系

中图分类号：J60-05 文献标识码：A 文章编号：1008-3359（2017）15-0180-03

随着互联网热潮和3D打印技术、微控制器等开源硬件平台的日益成熟，创客教育（ Maker Education）正在掀起一股席卷全球的教育变革浪潮。2015年全国两会，国务院总理李克强在《政府工作报告》中提出“培育创客文化”，当创客精神与教育相遇，“创客教育”便诞生了。

一、创客教育概述

“创客”源于英文单词“Maker”，泛指利用网络、3D打印以及其他新兴科技，热衷于设计、制造，努力把各种创意转变为现实的人。创客空间作为创客们协作学习、交流思想、探索未知环境的场所，正在全球范围内持续增长。伴随着创客空间的普及，创客精神也逐渐引起了教育者的思考和共鸣，创客精神与学生旺盛的求知欲和“做中学”的教育思想不谋而合，创客教育由此应运而生。

创客教育在广义上是一种以培育大众创客精神为导向的教育形态，狭义上是一种以培养学习者创客素养为导向的教育模式。创客教育是“做中学”理论的发展和延伸，创客活动强调创造、创新，从而深化了创客教育从创造中学的活动理念，强调学生主动思考、设计和制作，以实现基于创造的学习，通过动手实践培养学生的创新意识、创新思维和创新能力。

二、数字媒体艺术专业实践教学体系现状分析

数字媒体艺术专业是一个跨自然科学、社会科学和人文科学的综合性新兴学科专业，涵盖了多个学科领域的知识，涉及造型艺术、艺术设计、交互设计、计算机语言、计算机图形学、信息与通信技术等方面，是科技与艺术学科交叉与整合的产物，具有广阔的发展空间和潜力。

数字媒体艺术专业跨多个学科领域，教学中不但要夯实学生的理论基础，更要注重对学生实践能力的培养。数字媒体艺术专业实践教学体系是能够达成专业培养目标，使毕业生获得必备的实践能力，是信息社会培养创新人才的保证。很多高校都已经意识到实践教学的重要性，都注重应用型创新型人才的培养。在制定教学计划过程中明显增加了实践教学课时，而与创新人才的培养目标相比，实践教学在实施过程中还存在一些急待解决的问题。

（一）缺乏创新人才的培养意识

当前高校的数字媒体艺术专业的实践教学环节在实施过程中，欠缺创新人才的培养意识，学生缺乏自主性，思考空间有限。主要体现在：

1.教学方法单一，忽略了学生创新能力的培养。目前的实践教学依然采用示范性教学法，主要以教师为中心、教师进行演示和示范，学生进行模仿式学习，缺乏分工与协作；单一的实践教学方法限制了学生独立思考和创新的能力，容易让学生感到实验枯燥，从而对实践不感兴趣，实践教学落不到实处。

2.实践教学内容缺乏创新。实践教学延续了传统的章节式的内容设计，依然按照传统的实践程序展开，老师设计步骤，学生验证完成，缺乏实际案例和创新内容。这样的实践教学不利于挖掘学生的知识潜能和开发创造性思维，也不利于锻炼学生的实践动手能力和知识综合能力。

（二）缺乏跨年级、跨专业、跨学科的实践活动

在实践教学活动中，有基于专业的学生工作室的组建，但缺少跨年级、跨专业和学科的梯队型创作团队，不利于高年级学生实践经验的分享与传承，也不利于学生的拓展学习。学生在实践教学中的主体性得不到全面的展现，创新意识的培养受限。

（三）实践教学体系缺乏应用性，与社会需求、市场需求脱离

数字媒体行业的不断发展，企业对媒体从业人员的需求量不断增大，具备实践能力及设计创新能力的复合型人才更是需求旺盛。而当前高校的实践教学模式与行业的工作模式存在一定程度的脱节，实践教学内容大都是教师针对知识点设计出来的，缺乏系统性，与社会需求、市场需求相脱离，学生在就业后，无法将所学知识直接应用于自己的工作岗位。

三、数字媒体艺术专业基于创客教育的实践教学模块分析

创客教育理念下，数字媒体艺术专业教育需要有效培养学生的实践能力。为了实现这一目标，除了在课程设计环节增设实践课程之外，还需在实践教学过程中采取科学有效的教学措施，提升教学实效。在创客教育背景下，对数字媒体艺术专业的实践教学体系进行重构，形成了分層次、能力递进式实践教学体系（如图1所示）。

（一）专业基础实践模块

专业基础实践模块主要以课内实践为主，以独立的一门课程进行实验设计，来提高独立课程的实践动手能力。为了在这一阶段培养学生的创新意识，对实践教学内容和实践教学方法进行了改革。在实践内容的设置上：教师设定好每次实验应达到的基本目标，放开对实验方法、实验步骤的限制，将网络上的实际任务作为课内实训教学内容。在实践过程中学生独立操作完成实验，教师主要进行实验指导、答疑。在实践教学方法的运用上：采用基于翻转课堂的教学方法。课前，学生利用微课、云课堂内的资源进行学习，并通过微信群、QQ群、云课堂与老师和同学进行沟通与交流，实验课上进行答疑，相互交流讨论，完成知识的内化，实验过程真正做到“以学生为中心”，体现学生的主体地位。

（二）专业实践模块

完成专业基础实践模块的学习后，学生掌握了一定的专业基础知识，独立思考与独立设计能力、实践动手能力都得到了锻炼，为创新能力的培养奠定了基础。专业实践模块则通过多种方式提供给学生更为丰富的实践活动，进一步提升学生的创新能力。

其中主要设计了三个层次的实践环节：综合实训、课外实践和岗位实践。endprint

校内综合实训：主要是针对某一课程或课程群进行的系统性训练，应采用以项目为导向的实践教学，在实际项目中完成对知识的应用，这样才能使理论教学中独立的、零散的知识点有机融合起来，形成一个完整的体系，将技术手段和艺术创作在综合性实践训练中得到有机的融合和统一。

课外实践：采用竞赛制、悬赏制进行。鼓励“大众创新”，让更多学生参与到创新实践活动中来，并获得行业认可，参加作品创作实践和学科设计大赛是重要的途径。大学生专业竞赛項目均为实题设计制作，符合专业实践教学要求，是培养学生实践动手能力的良好载体，也是培养学生主动探索、主动学习的重要途径。提供给学生较大的自主学习的时间和空间，来培养学习兴趣和创新思维能力。

岗位实践：在当前专业的实践教学模式与业界的工作模式存在一定程度的脱节时，岗位实践势在必行。在企业的岗位上，接触当今行业的动态及发展方向，是学生创新能力的培养一个重要的途径。

（三）创新实践模块

目前的实践教学环节总体上是以分阶段、分层次实践教学体系为理论依据，根据各年级的不同学习阶段来制定的，在实际操作中各年级相互独立、互不干涉，各年级之间在实践过程中不能形成有效的沟通机制。在创新实践模块中，要打破现有局限，组建跨年级跨专业梯队型的团队，形成创客汇集的创客空间。

通过跨年级、跨专业联合的方式，使不同专业、不同阶段的教学内容能够统一在一个有机的实践性环节中，并形成高年级学生带动和指导低年级学生共同进步的教学模式，有利于最大化地将各届数字媒体专业学生的理论知识与创新实践学习形成一个有机整体，为以后创业打下坚实的基础。高校培养创新人才，以创客空间进行过渡，并将创客空间作为的一个阶段性目标，使大学生的创新之路可以走得更远。

四、结语

数字媒体艺术专业的实践教学，重在培养动手能力强，创新能力突出，能适应社会岗位需要的应用型人才。在创客教育的背景下，针对数字媒体艺术专业实践教学体系在创新人才培养中存在的问题，对实践教学体系进行了重构，构建了一个从专业基础实践出发，层次化、能力递进式的实践教学体系，旨在培养学生的创新意识，锻炼动手能力，在不断进阶过程中提高创新能力。

作为一种新的教育模式，创客教育如何有效融合于日常教育教学中必然会面临一系列的难题：如何培育创客教师，如何开设创新课程，如何建设开放性的创客教育平台，师生创客教育理念的确立及创客教育绩效的评价等问题，还有待进一步探索。

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