摘 要：班本课程是课程深化改革过程中出现的一个概念，目前有不少幼儿园已经对此进行开发和实施。本文从班本主题课程的来源、前期思考以及推进过程等方面阐述了班本主题课程实施过程中的做法与思考。

关键词：班本课程 园本课程 主题资源 核心经验

一、主题来源

1.为什么叫《幼儿园的秋天》

通過对省编教材中小班、中班关于秋天这一主题目标和内容的解读，我们发现小班是希望幼儿在看到叶落，闻到花香，尝到味道以及参与体验去感知秋天明显的特征和外在变化，愿意用多种方式去表达自己对秋天的认识。中班是希望幼儿能夠参与去比较、观察秋天的变化，尝试、学习用多种方式去表达自己对秋天的认识。但其相同之处在于编写者希望教师能够带领幼儿走出幼儿园，走进大自然去寻找秋天，感受秋天的变化，通过多途径去了解、感受、探索和表现秋天的丰富多彩。而我园资源丰富，不仅有各种花卉、银杏树等观赏性植物，还有多种果树，能够满足幼儿的认知需求，从幼儿身边最熟悉的环境中去认识秋天是再合适不过的。因此，确定主题名称为《幼儿园的秋天》。[1]

2.为什么选择“柚子”作为班本化主题内容

首先，柚子是身边资源。幼儿园有三棵柚子树，其中一颗就在我们教室旁边，幼儿平时在阳台上

能够看见柚子树的变化。另外，幼儿对柚子感兴趣。兴趣是学习的内驱力，也是最好的老师。平时散步看到树上的柚子，幼儿总是会讨论不止。“这是什么？”“它变黄了”“它变大了”……柚子经历着从无到有，从小变大，从绿变黄，从春天到秋天的变化过程，这是孩子们认识秋天的一条路径和通道。因此，我们认为从幼儿感兴趣且熟悉的事物来开展主题是一个很好的切入点，也有必要带领幼儿对柚子做进一步的观察与探究。[2]

二、前期思考

1.幼儿的需要

幼儿是学习的主体，满足幼儿的兴趣和需求也是自然主义教育思想的重要特点之一。因此，在开展主题前，我们先去关注幼儿的问题，感兴趣的内容是什么，哪些方面的经验又是需要再次提升和丰富的。因此，我们组织了一次谈话活动，并将幼儿提出的问题进行归类分析，主要有品种口味、作用价值、外形特征以及如何采摘等。

2.教师的思考

结合幼儿的兴趣和需求，我们梳理了本次主题的思维导图，如图1。首先，我们决定从如何采摘开始，让幼儿知道怎么摘柚子是一种经验，一种学问。在这过程中，关于使用什么样的工具以及怎么让它放的更长久些，我们认为也是值得思考和探索的问题。其次，是柚子的外形特征。而关于作用价值，不仅需要解决孩子的问题，还应该让幼儿理解更深层的价值，比如娱乐价值和观赏价值。

3.生命科学的核心概念与关键经验

《柚子的故事》这一主题主要是生命科学方面

的内容，参考《幼儿园科学领域教育精要——

关键经验与活动指导》一书中关于生命科学[3]的内容，分析出本次主题的三个方面：

（1）辨别和比较柚子的特征（除了颜色、大小和形状之外的特征）

（2）观察橘类之间的相同点、不同点，尝试对同一物种进行概括。

（3）知道柚子与人们生活之间的关系。

①结合关键经验确定主题目标，梳理主题网络图

基于以上内容的梳理以及关键经验的指引，我们确定了本次主题目标，并梳理了主题网络图，如图2。

②确定主题行动路径

在明确目标和活动之后，我们确定了本次主题行动路径。如图3。

三、主题推进过程

1.实践活动——摘柚子

借鉴高宽课程“计划——工作——回顾”理念，让幼儿明确自己的任务和目标，从而更加专注自己的活动，并且深入地思考问题。在活动开展前，组织幼儿计划讨论，对幼儿所提出的办法进行分组，比如摇树组、棍子组、梯子组，并鼓励幼儿自由选择组队。活动后，再次进行集体回顾交流，并对此记录梳理。

2.科学系列活动

鼓励幼儿通过摸、尝、闻、看等多种方式对所采摘的柚子进行观察和探索，并且利用家长资源，搜集更多品种的橘类以供幼儿比较和观察其相同和不同之处。教师适时介入活动，帮助幼儿梳理柚子的品种和地区分布。呈现方式可以结合中国地图，通过主题网络图的形式，让幼儿更加直观形象地了解柚子品种及产地。另外，也可将柚子、金桔等材料投放进科探区、美食区、桌面积木等区域，在科探区鼓励幼儿进行各种实验操作，比如沉浮、称重、比大小等。而美食区则可开展制作蜂蜜柚子茶的活动，并为幼儿提供支架——蜂蜜柚子茶制作步骤图，以便幼儿游戏。

3.美术活动——柚子皮的变身party

在幼儿对柚子有了一定的认知经验之后，可以借助柚子皮来进行艺术创作和想象活动。活动前期，

教师应搜集大量艺术创作的图片，以此来激发幼儿的灵感并给予支持。集体教学活动后，教师可以把更多的柚子皮投放进美工区，并为幼儿提供相关柚子皮艺术创作的图片支架，以此来鼓励幼儿进行艺术创作。

（1）语言活动——有趣的柚子皮

通过以上系列活动的开展，幼儿对柚子的认识不管是外形特征还是内在联系，无论是认知结构还是

艺术表现，相信都有了较为丰富而多元的经验。此时，借助文学形式这个载体，能够进一步加深幼儿对柚子的喜爱之情，也能够让幼儿感受文学语言的魅力。因此，利用之前幼儿艺术创作的作品，教师可以借鉴某个文学文本进行创编，开展语言活动。本次主题，我们创编了儿歌《有趣的柚子皮》，以此鼓励幼儿进行创编。并将幼儿作品投放进语言区，进一步延伸幼儿经验。

附儿歌：

《有趣的柚子皮》

柚子皮，变什么？

柚子皮，变篮子，小羊用它装青草。

柚子皮，变什么？

柚子皮，变帽子，小兔用它遮太阳。

柚子皮，变什么？

柚子皮，变房子，鸽子用它挡大风。

柚子皮，真有趣，看了真叫人欢喜。

（2）主题墙面环境创设

环境是重要的教育资源，也是课程内容的一部分。一个好的环境能跟幼儿产生“对话”效果，可以进一步丰富幼儿的经验，激发幼儿对课程内容的兴趣。因此，适时对所开展过的主题活动进行梳理，用孩子看得懂的“语言”，通过墙面环境来呈现主题内容也是非常有必要的，展示的形式可照片、文字或前书写。

四、班本课程思考

班本课程是以班级的实际情况为前提，以满足班级学生发展需要为宗旨的课程[4]。教师作为班本课程开发的主体，应该把握好方向，既要把握好与园本课程的结合和统一，也要考虑幼儿的年龄特点和需求。切不可急功近利，为了特色而“特色”。班本课程最突出的一个要求是，在调查、研究的基础上，形成班本课程开发与实施纲要，明晰理念，厘清它与其他课程的关系，作出整体安排[1]。另外，在开展班本课程前，应尽可能地搜集丰富的课程资源，对内容进行全面深入的解读。这样有利于教师在开展班本课程过程中，做到“张弛有度”，也利于幼儿获得更加丰富而多元的经验。

参考文献

[1]成尚荣.班本课程的存在价值、准确定位与合理开发[J].中小学管理，2014（11）.

[2]任娟美.幼儿园园本课程班本化的思与行[J].山东教育，2015（17）.

作者简介

吴梦嘉 出生年月（1990-08-）性别：女 民族：汉族 籍贯：浙江省衢州 学历：研究生 研究方向：幼儿教育。endprint