马琦

【摘 要】犯错误是学生个人成长的必经之路，是一种必然；“错误”是一种活生生的生活体验，错误是一种资源。本文就如何收集处理“学生错误”并让错误成为一种教学资源，提出了自己的一些观点：利用错误进行教学设计；利用错误进行动态生成；把错误作为学生学习的一个突破点；把错误当作学生思维培养的一个生长点；把错误当作学生能力培养的一个增长点；利用错误来了解自己的教学；利用错误来进行校本教研。

【关键词】错误；资源；设计；教学；生成

中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）22-0086-02

在日常教学过程中，不少教师热衷于收集学生的正确信息，重视一题多解、一题多变，却忽视或不重视收集和处理学生的错误信息。就目前我国基础教育数学课程而言，普遍存在过分关注学科自身内容体系及逻辑结构，忽视学生学习的心理特征及身心发展状况。部分教师在面对学生错误时，较少对错误产生的原因进行分析并采取相应、有效的办法帮助学生成长。新课标明确指出，作为实施素质教育的数学课程，必须变“学科本位”为“以学生发展为本”，必须为学生身心的全面发展和素质提高提供更为有利的条件。

一、教学过程中学生“错误”产生的原因及分析

学生在从事数学学习时主要存在以下几类错误：

1. 思维障碍式错误

一是具体思维与抽象思维的矛盾：学生进入中学后，由于数学教材内容的抽象性突然增加，就要求学生较快地将表象让位给抽象思维，而这时学生的思维发展还一时跟不上，就构成具体思维与抽象思维的矛盾；……