卓立子 邹小刚

【摘 要】语文课程“写作实践教育学”体系依据“语文课程实践教育学‘课程目的──学习手段的‘张力型课堂‘理想模型”，阐述语文课程“写作实践教育学”“写作教学目的”下序列写作教学具体内容的构成和“写作力发展提升”时系列写作具体学习实践训练过程的造型形态。

【关键词】语文课程；写作实践教育学；内容构成；训练形态造型

【基金项目】本文系江苏省“十三五”教科研规划课题“‘教是为了不教思想引领下高中‘语文学力发展研究”（课题编号：YZ-c/2016/29），常州市“十三五”教科研规划课题“高中语文‘课程实践教育与‘语文学力发展课堂研究”的阶段性成果。

中图分类号：G633.34 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）22-0037-03

语文课程“写作实践教育学”体系依据“语文课程实践教育学‘课程目的——学习手段的‘张力型课堂‘理想模型”，阐述语文课程“写作实践教育学”“写作教学目的”下序列写作教学具体内容的构成和“写作力发展提升”时系列写作具体学习实践过程的造型形态。它力求探索构造出课程价值取向下写作教学的“实践教育学”体系。

一、语文课程“写作实践教育学”“教学目的”下序列写作教学具体内容的构成

当前高中语文写作课程教学实践实施时存在“学科无地位、课标无细目、教學无课本、教材无序列”的问题，造成了教师确定写作教学目的和具体内容时的茫然失措。为应对应试压力，模仿“优秀作文”，参照“满分作文”，训练“高分妙招”成了写作教学的“具体教学内容”，此种基于应试的写作课程价值观必然使教学内容安排没有学段性，内容训练没有序列性，所谓作文成绩也是以大量的训练和反复的记忆为代价的。……