李芹 张婉婉

【摘 要】近年来，对核心素养的研究成为各国教育改革的重点。随着世界各国（地区）或组织核心素养体系的制定，我国的学生发展核心素养也正式颁布。本文主要从政策导向、国际经验、国内现状的角度来分析我国所遴选的六大核心素养。

【关键词】学生核心素养；遴选；标准

中图分类号：G40-012 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）22-0009-03

2016年9月13日，《中国学生发展核心素养》正式发布总体框架，其具体内容包括文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养（如图1），并具体细化为国家认同等18个基本要点（如图2）。

依据对《中国学生发展核心素养》的解读，其主要指学生应具备的能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。结合我国学生发展六大素养来看，“素养”一词并不等于单一的知识、技能、素质等概念，而是知识、技能、态度与等个体特质在相关工作领域彼此作用的结果，体现为可通过一定方式表现出来的个体经验的整合（如图3）。而毋庸置疑，核心素养必然是学生发展素养中最核心的部分，那么如何确定和选择作为学生发展的核心素养、以哪些标准和准则來遴选核心素养呢？本文主要从政策指导 、国际背景与国内现状等角度来看学生发展核心素养的制定。

一、“立德树人”——研制核心素养体系的导向

2014年3月，教育部发布《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出把立德树人作为教育工作的根本任务，明确强调教育的育人功能和根本价值，意味着我国开始从国家层面更加深入系统地思考“教育要立什么德、树什么人”或者说“教育要培养什么样的人”这一根本问题。……