游安军，曹广福，杨 裕



高职数学课程范式：从模块化到类别化

游安军1，曹广福2，杨 裕1

（1．珠海城市职业技术学院，广东珠海 519090；2．广州大学数学与信息科学学院，广东广州 510006）

近20年来，人们对高职数学课程性质的认识发生了明显变化：从侧重“基础性”转向了强调“工具性”，即高职数学要“突出应用性，与专业结合，为专业服务”．这既是职业院校各个专业向数学课程提出的诉求，也是高职数学课程的特点．为了反映这种诉求，中国高职数学课程经历了由“压缩型”向“模块化”过渡，但囿于“必需、够用”原则和“压缩型”思维方式的影响，“模块化”并未实现这个目标．只有跳出传统的高等数学框架，进行跨学科思考，实施“类别化”数学课程建设，才能实现高职数学工具性的课程愿景．

高职数学；课程范式；压缩型；模块化；类别化

1 引 言

近20年来，中国高职数学课程经历了由本科“压缩型”向“模块化”转变．在此过程之初，许多院校都没有清晰地认识高职教育在培养目标、教学内容方面的特点，把高职教育办成了普通专科教育，此时《高等数学》基本上是本科“压缩型”，主要特点是：知识体系封闭，忽视专业应用[1~2]，保持着一种以不变应万变的姿态．

2006年以后，中国高职教育规模迅速扩大，高职生的基础素质和学习能力普遍下降．同时，随着人们对职业教育认识不断深入，各个专业科目的课程与教学改革也渐次展开，比如，工学结合的推进和技能实训的加强，使得数学课程的学时不断减少……