马启龙

摘 要：由于民族地区不同类型学校的中小学校长在信息化领导力的不同方面存在较大差异，采用“一刀切”的“专家讲授”模式会出现一系列的问题。基于SECI理论，可采取构建培训共同体，形成信息化领导力知识创造的转换场；设计形式多样的培训活动，实现信息化领导力知识多种模式的转换；实施校本培训，推动信息化领导力知识创造的螺旋上升等策略，将培训效果落到实处。

关键词：民族地区；中小学校长信息化领导力；SECI理论；培训共同体；知识转换

中图分类号：G726 文献标识码：A

一、引言

民族地区不同类型学校的中小学校长在信息化领导力的不同方面还是存在较大差异的，所以在一个具有差异化的集体进行信息化领导力培训时，采用“一刀切”的模式——从头至尾由“专家”讲到底，可能会出现一系列的问题，有必要反思这些问题，改进培训策略，使培训更有效。

二、民族地区中小学校长信息化领导力培训的现状

一是在培训前，培训教师与参训校长没有任何的接触，只知道他们主要来自某省民族地区，都是中小学校长，除此之外不了解他们的实际情况，更不清楚他们“信息化领导力”的状况，讲述知识从宏观上介绍中小学校长在学校信息化建设中所扮演的角色和应完成的任务。通过问卷调查才对参训校长信息化领导力现状有所了解，但这调查结果也是培训结束后才能分析出来。

二是虽然在报到时发了课程表，但在培训开始时，参训校长似乎对接下来这位培训教师要讲什么一点都不了解。……