高杰

“看儿童是儿童”

苏霍姆林斯基曾说过，“儿童就其天性来讲，是富有探索精神的探索者，是世界的发现者”。因此，我们的阅读教学也应该顺应儿童探索和发现的天性，并努力营造一种儿童的自我、自主、自由为主线的学习情境，而不是传统意义上的简单“告知”、机械训练、甚至是粗暴“填鸭”。更何况，阅读教学的本质就在于引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，进而受到情感的熏陶和思想的启迪，以及审美情趣上的享受。尤其是阅读教学中的理解环节，它更是与儿童独立的个性和生活、学习经验紧密相连；理解的过程，是儿童在阅读世界里意义重构的认识过程，是儿童通过阅读这一行为，以体验、再现、创造为指向的认知过程，更是儿童生成感受并实现素养提升和能力形成的发展过程，它是阅读教学的重要目标，也是阅读教学的内在动力，具有明显的个体生成性、目标指向性和生活实践性。这些特性也决定了阅读教学中必须“看儿童是儿童”——无论是文本的解读，思维的建构，还是教学中的交流反馈等，都必须以此为出发点和归宿。

一位老师教学《开天辟地》一课时，引导学生通读课文之后，在“提问释疑”环节，学生提出了一个令他意想不到的问题——盘古用来开天辟地的斧子哪里来的？这样一个略显“冷门”的问题，令教者一时无以解答，他只得巧妙地将问题又抛给了学生——“你们觉得这把斧子是哪里来的呢？……