蒋晓燕

新课程背景下的语文课应有效促进学生语文素养的发展，而教材是发展学生语文素养最重要的载体，只有深入解读文本，研透教材，才能实施有效的语文教学。

一、 高度：会当凌绝顶，一览众山小

1. 站在编者的高度。教材中的每一篇课文，并不是独立存在的，我们在解读某篇教材时，要联系整个单元、整本教材，更有必要勾连数册教材，以正确全面地把握教材编写的意图，见到“森林”中的“树木”。如苏教版四下第二单元的课文，可以概括为“创新篇”，但仔细推敲，各篇文章的创新点却不尽相同：《苹果里的五角星》侧重于打破常规的思维方式；《最佳路径》侧重于立足他人的思维方式；《人类的“老师”》侧重于联系迁移的思维方式。教师解读教材时，如果能发现课文的不同表达方式，教学侧重点就会有所不同，教学设计也就能更加切合文本特点，以“教材”为例子，在指导学生阅读中发展学生的思维方式。入选教材的课文，有的较之原文做了一定的修改，或增加，或删节，或对原文个别字句的润色和改动。对此，在解读时，我们应站在编者的高度，去领会编者的意图。如苏教版五下课文《月光启蒙》，原名《月光母亲》，是诗人孙友田写的一篇感人至深的散文。选进教材时，编者做了改动，将开头和结尾部分母亲得老年痴呆症、失去记忆的内容全部删除了。编者为什么做如此删除？通过这一课的教学编者要给学生的又是什么？如果教师在解读文本时能这样……