费耀双

摘 要：随着新课改的深入发展，对学生能力的培养有了更高的要求。如何发挥历史教师的主导作用，启发诱导学生的学习主动性和积极性，把蕴藏在学生身上的巨大学习潜能开发出来，是不断提高历史教学质量的关键所在。本文对如何培养高中历史教学中学生能力进行了分析探讨。

关键词：高中历史教学 学生能力 培养

俗话说：学习历史可以使人明智。这是肯定的。学生学习历史教材，确实能培养学生各方面的能力，给人以智慧。新编历史教材寓能力培养于历史内容之中，更利于知识的积累和能力的培养。历史教师应从教材中发掘可培养能力的因素和材料。教育史家康内尔早在《二十世纪世界教育史》一书中就曾说过：进入二十世纪以来，“历史课也逐渐变得重要起来，它开始被看作智力训练的源泉”。教学实践证明，学习历史起着这样重要的作用。[1]

一、自主学习能力的培养

1.激励学生质疑。俗话说：“尽信《书》不如无《书》。”在教学中要让学生学会质疑。讲完一个章节内容，学生可能会遇到自己解决不了的问题，就让学生把疑问提出来，交给全班讨论，教师只在一旁作引导、启迪。对于学生不能解决或不易解决的问题，根据具体情况给学生予以提示答复。实践证明，激励学生质疑，不仅能培养学生的独立思考能力，自主学习能力。同时，这也是激发学生学习历史兴趣的重要方法。[2]

2.做好学习笔记和小结。在每讲完一章、一单元及一本书之后，要求学生整理学习笔记。写学习小结和学习心得。整理学习笔记实际上是一次重新复习已学内容的过程。学生们很可能在整理学习笔记过程中发现自己以前没有认识、理解的问题，以便弥补缺陷，并把分散在课本中的知识加以系统化，从而可以更全面更深刻地理解。同时还可以让学生思考并完成一些综合性的题目，培养学生的综合归纳能力。[3]

3.鼓励学生在辩论中合作学习。学生在学习、答题过程中，常遇到一些似是而非或有争议的问题，也就是我们在新课改提到的探究性题目或开放性题目，对此，在教学中我们应鼓励学生在辩论中合作学习，除了实现师生互动，还实现了生生互动。合作学习是指在教学中以灵活的形式，围绕共同学习的内容和材料，在学生之间、师生之间开展的交流与合作。课堂上教师应该经常鼓励、引导并参与问题的争辩，以唤醒并留住学生的体意识，培养灵活的思维。在辩论式学习中，学习在学生自主的背景下开展，课堂变成了学生带着教材走向教师的过程，教学变成了学生质疑、交流、解惑的探索。

二、培养学生解决问题能力

历史学科显著的特点就是史论结合。这一特点有利于培养学生分析问题和解决问题的能力。例如高中历史教科书，在记述具体史实的基础上，进行了分析概括，能帮助学生正确理解历史概念，把握正确的结论。比如，世界历史的战例、中国历史的故事，都体现着史论的特点。具体说《英国的资产阶级革命》，教材中具体写出了革命的原因，革命的经过和结果。原因是16、17世纪英国资本主义广泛深入的发展。革命过程包括苏格兰人民起义，克伦威尔议会军战胜王军成立共和国，资产阶级和新贵族又发动宫廷政变，推翻封建复辟王朝，结果建立了君主立宪制。通过分析，使学生了解到资产阶级革命前夕君权神授下的英国，封建的生产关系阻碍了资本主义生产力的发展，所以爆发了资产阶级革命。这一历史过程体现了经济与政治的辩证关系，有利于培养学生运用历史唯物主义去观察问题、分析问题，进而做出正确的历史结论。

三、思维能力的培养

思维是人脑对客观事物间接的、概括的反映过程，是在表象、概念基础上进行分析、综合、判断、推理等一系列认识活动的过程。思维能力便是人在这一过程中表现出来的能力。在传统教学中，中学生对历史学科形成的概念是“死记硬背”的。许多学生平时根本不重视历史学科的学习，而是在考试时突击几天应付完事。要扭转这一局面，历史教师要更新观念，改变教法，自觉遵循“教为主导，学为主体，思维训练为主线”的原则，因材施教，激发学生的学习兴趣。引导学生学会分析、归纳、概括、综合等思维方法，促使学生主动拿起“思维”这一武器，积极运用各种思维方法和逻辑形式梳理各种历史事件、历史人物，分析各种历史现象、历史关系，并重新归类组合，形成眉目清晰、条理分明的历史网络图，自觉摒弃死记硬背的陈旧学习方式，掌握学习的主动权。

四、培养学生运用知识能力

学生对获得的知识能够灵活运用这才能转化为能力。抓住重要历史事件而总揽与之相关的各历史线索，这一历史事件必然对相应历史时期的整个社会发展起到了决定性的影响和作用。比如《工业革命》就是典型的具有这种意义的大事，历史的发展进程显示，整个19世纪中期的世界历史几乎都与工业革命有关：（1）从当时世界经济的发展状况分析，大机器生产取代了工场手工业，真正意义上的近代化工业开始确立；城市化进程的加快；工业布局的改变；资本主义世界市场的形成，等等。（2）从世界政治的发展状况分析，随着资产阶级力量的壮大，资产阶级革命和改革运动广泛开展；无产阶级力量壮大，以及由此推动的工人运动和社会主义运动的发展；资本主义战胜封建主义；资本主义世界体系的初步形成，等等。（3）从国际关系分析，资本主义列强之间为争夺市场和原料展开激烈的角逐；东方从属于西方，等等。同时，中国近代历史中的两次鸦片战争、太平天国运动、洋务运动等也都牵涉其中。这是灵活运用知识的范例，学生可从中受到启迪，学会举一反三、触类旁通知识运用。

五、锻炼学生的朗读能力

朗读对学生领悟课文内容，增强语感，激发情趣，培养想象力有着特殊作用。教学中，选择课文中一些有教育意义或与课文内容紧密相关的段落让他们进行朗读。一方面要求必须用普通话，语言流畅，吐字清晰；另一方面要求语言的美感，强调特定历史环境中的意境美、形象美。通过不断实践，大多数学生朗读时不仅声音洪亮、吐字清晰，而且抑扬顿挫，有强烈的感情色彩。朗读训练既帮助学生牢固掌握了历史知识，又锻炼了其口才能力。

结语

总之，在历史教学中，要充分利用历史教材中蘊含的有利于开发学生智力的因素。从多方面着手，培养学生的创新意识和开拓精神。这样可以使学生从历史学科中得到智慧、变得聪明，这是素质教育的初衷，更是时代的要求，也是历史学科教育教学责无旁贷的义务。

参考文献

[1]戴军.历史教学创新必须处理好几个关系[J].中学历史教学参考，2000（1）.

[2]林崇德.历史地理心理学[M].北京：北京教育出版社，2001.

[3]中华人民共和国教育部.普通高中历史课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.endprint