刘汨凡

摘 要：随着改革开放和“一带一路”的不断推进，社会对英语人才的要求越来越高，进而对高校大学英语教学提出了更高的要求。作为英语人才培养的主体，大学英语教师应重视采取有效措施以推动大学生英语教学质量与效率提升。本文从教学层面提出几个提高大学英语教学质量与效率的途径，以期为推动我国的大学英语教学质量提升提供一定的参考与借鉴。

关键词：大学英语 教学质量 有效途径

随着改革开放的不断深入和“一带一路”的持续推进，我国与世界各国在政治、经济、文化等方面交流的越来越多，对人们的英语听、说、读、写能力也提出了更高要求。高等院校肩负着培养高素质专业英语人才的重任，然而，就现阶段的英语教学情况来看，学生英语学习兴趣淡薄，英语教学效果不突出，大多数学生无法灵活运用英语开展交流。因此，大学英语教学改革刻不容缓。高校应加快改革步伐，不断完善教学方法，改进教学模式，进而提高教学质量。教师是教学主体，课堂是教学主阵地，在进行英语教学时，大学英语教师应积极组织开展多种形式的教学活动，调动学生积极主动参与到课堂教学之中，充分锻炼学生英语运用能力，从而推动大学英语教学质量与效率提升。本文试图从教学层面提出几条有效途径，以期满足社会对英语人才的需求。[1]

一、建立新型的课堂教学结构

传统的“灌输式”、“填鸭式”教学方式未体现学生的主体地位，老师为课堂主导，主宰整个课堂教学，学生处于被动接受的位置，缺少真正实践和锻炼的机会。针对这个问题，要想推动大学英语教学质量提升，首要任务是突破传统的教学方式，以学生为中心展开一系列的教学活动，充分调动学生的主观能动性，从而让学生的在英语教学课堂中得到充分的锻炼。故教师在教学中要建立新型的课堂教学结构，教师由课堂主导者转变为引导者与组织者，学生由被动接受者转变为课堂参与者与挑战者。教师在讲授知识的同时，积极调动学生参与课堂，给予学生实践机会，让学生充分运用其所学知识，表达自己的观点，同时强化教师与学生之间的互动与交流。

二、组织多种形式的课堂活动

师生互动需要通过多样的课堂活动来实现，教师应在开展英语教学时组织多种形式的教学活动，如课堂讨论、师生辩论、角色扮演、知识抢答等，不仅能够提升学生的学习兴趣，还能提高学生学习英语的主动性。同时，在课堂教学之中，教师应尊重学生的主体位置，创设出良好的互动交流情境，并采用多种激励方式，鼓励和促使学生参与至课堂教学之中。此外，由于学生的理解能力和知识水平不一，教师还应充分考虑学生的个体差异，注意控制活动的难度和强度，让学生积极、愉快地参与到语言实践活动之中。[2]

三、营造良好的英语课堂教学氛围

良好的课堂教学氛围是保障课堂教学质量的基础，因此，教师在教学时要注意營造出良好的课堂氛围，使学生在英语的学习中有充足的兴趣与积极性，为英语教学活动的顺利进行提供重要保障。教师自身的激情和热情也很重要，在教学时，教师应以饱满的精神投入到教学中，这样学生才能在老师的激情中受到感染。同时，在教学过程中，教师应加强对学生学习状况的了解与观察，并根据学生的实际状况进行教学活动的组织与调整。同时，教师应给予性格内向学生更多的关注与关怀，积极的鼓励这部分学生勇敢的发言与回答问题。在听取学生的发言时要给予更多的耐心，让学生感受到身心的放松，在语言实践交流中深化学生对知识的掌握。此外，教师应根据各个章节与单位的内容制定合理的阶梯式目标，让学生可以感受到各个阶段进步的喜悦，激励学生不断的向前迈进，从而活跃整个英语教学课堂的氛围。[3]

四、运用鼓励和激励的评价方式

教师的评价是影响学生的学习效果的重要因素，积极正面的鼓励有助于激励学生不断的进步，而消极负面的评价将会打击学生的学习积极性，甚至让学生从此一蹶不振。因此，教师应加强对学生学习过程的关注，积极的肯定学生在学习中取得的点滴成就。对于在实践中出现错误或不能完成任务的同学，教师也要避免过于直接地指出错误或提出批评，以免伤了学生的自尊心，影响他们学习英语的兴趣。同时，对于学生在学习中的出现的问题，教师应给予及时的指导与帮助，帮助学生提高和改进学习方法，以达到提升英语学习效果的目的。此外，教学课堂中学生的性格差异性较大，有的学生性格活泼，上课表现十分踊跃，而有的学生性格内向，不爱发言。因此，针对于这一部分学生，教师要给予充分的鼓励，让学生勇敢的张口发言，即使学生的发言有错误，教师也要耐心的听取。在学生克服自己的心理障碍之后，教师再循序渐进的推动学生进步。

五、构建民主和谐的师生关系

师生关系在一定程度也影响学生的学习动机与学习兴趣。在传统的英语教学中，教师居于主导位置，在课堂上有绝对的权威，学生对老师心生敬畏，有时候不敢开口，不敢表达观点。因此，为了提升大学英语教学的质量，在教学中给予学生充分的鼓励与激励，引导学生进行积极的思考，以温暖的笑容、亲切的语言让学生感受到教师的真诚，努力为学生营造出宽容友善的氛围，从而帮助学生克服焦虑不安、紧张羞怯等负面情绪。其次，教师也可以与学生交朋友，成为学生学习、生活中的良师益友，与学生处于平等对话的位置，学生能够真正融入课堂之中，各项教学活动顺利开展，进而实现教学目标。[4]

结语

总而言之，课堂教学是提高大学英语教学质量的关键，因此，教师应提高对课堂教学的重视，建立新型课堂教学结构，组织多样的课堂活动，营造轻松自在的课堂氛围，运用激励和鼓励的评价方式，让学生在良好的课堂氛围中不仅收获丰富的英语知识，更感受到英语学习的乐趣。通过多种举措，在提高大学英语教学质量和效率的同时，促进学生的全面发展，从而满足社会对高素质专业英语人才的需要。

参考文献

[1]郭丽杰，金月.论大学英语教学改革后大学英语教学现状反思和解决途径[J].高教学刊，2017，8：123-124.

[2]孔德亮.大学英语教学的动力机制构建——研究现状与理论思考[J].外语界，67-75.

[3]林琳.探索提高大学英语教学质量与效率的有效途径[J].经济研究导刊，2015，17：171-172.

[4]马雯虹.大学英语情感性评价教学策略分析[J].沈阳农业大学学报，2015，6： 721-724.endprint