摘 要：几年来我校推广了阳光课堂教学模式，在改革数学课堂教学的方法中，我采取读、议、讲、练的方法，收到了很好的效果。

关键词：方法 能力 读书 讨论 板演

几年来我校推广了阳光课堂教学模式，在改革数学课堂教学的方法中，我采取读、议、讲、练的方法，收到了很好的效果。

学校决定进行改革课堂教学试点后，我和同学科老师互相配合，着重抓了组织讨论小组和培训讨论小组长的工作。讨论小组由六人组成，每组配备一名讨论骨干作为小组长，各组水平大致均衡。讨论小组主要开展读、议、练、讲等活动。

“读、议、练、讲”是加强双基教学、培养学生能力的一种方法，刚开始运用这种方法进行教学时，学生都不适应，我注意了耐心的指导和认真训练。

一、如何指导“读”？

“读”就是指导学生学会读书，让学生明确读些什么，怎么读，使他们逐步能自己读懂教学内容，提高自学能力。我要学生读的内容一般是定义、定理、定律法则、结语、课文中的注意点以及重要的图像等。对重要的语句要求学生一面读一面思考，并常常把读与议、练、讲结合起来进行。在指导学生读书的过程中也发现过一些问题，有的只读不想，只死记硬背一些语句，有的对关键词语抓不住，我就多问他们几个“为什么”？或将某些语句进行增删，改变几个字词，让他们比较鉴别，以达到理想的目的。

二、如何指导“议”？

“议”指的是课堂开展讨论，它可以活跃学生思维，是培养表达和分析问题能力的最关键的一环。让学生讨论些什么？怎样开展讨论呢？我是这样做的：凡是课本上的概念，重点难点以及典型例题和难的练习题，我都组织学生按小组讨论。刚开始时，学生不知怎么去讨论法，我一方面利用课余时间提前培训小组长，先帮助他们了解教材中的重点、难点，共同研究怎样提出问题来让同学讨论，使他们在讨论时心中有数。另一方面，我还事先做好课件，由浅入深地列出一些带有启发性的提纲，在多媒体上展示引导学生开展讨论，以防他们讨论时抓不住重点或乱放野马。

在指导学生“议”的过程中也出现过这种情况，开始有些小组不会讨论，往往以“读”代“议”，我就提出问题进行启发引导。由于各组的水平不同，组与组之间讨论的程度也不同，我在巡视中就将一些组提出的问题带到另一组去进行启发，有些组在讨论时，常常对一些问题争论得相持不下，我就及时将一些带有典型意义的问题向全班提出，让大家进一步讨论。如在讨论“什么叫合并同类项”时，有些同学认为把同类项合并后，结果都是单项。这一问题带有普遍性，我就提出来给全班同学思考，并启发大家重温“同类项”的概念，还列出一些式题引导同学比较鉴别，最后同学们得出结论，合并后不再有同类项就是最后结论，因此，合并同类项后，可能是单项，也可能是多项式。有时我也有意识地提出一些问题，引导学生思考，开展争论，以激发学生的求知欲和学习兴趣。

三、如何指导“练”？

课内练是当堂检验学生掌握知识情况，培养学生运用知识能力，及时补缺补漏的一个重要环节。练的内容，我注意因人制宜，并采用各种形式进行。

1.口算练习：每节新课开始时，我都自编1---5道口算题让学生口答，为巩固旧知识，教好新课，提高运算和口头表达能力服务。

2.笔练：笔练分课堂板演和做书面习题两种，并相互结合进行，板演的题目和练习的学生，我都在备课时选择好，做到因人制宜，一般是：（1）基本提要求中下成绩的学生做；（2）综合题要求中上成绩的学生做；（3）提高题要求成绩优良的学生做。通过板演，下、中、优三种水平的学生掌握知识的情况，都能了解。没有板演的学生则把这些题目做在课堂作业上，提高题可以根据自己的原有基础任意选作，不强求一律。这样分别对待，可以较好地解决学生中“吃不饱”和“吃不了”的问题。在一般情况下，课本上的习题基本上能在课内完成，课外则适当布置一些補充习题。在笔练中，我特别注意学生解题的规格，严格要求他们做到规范化。对笔练中发现的知识缺陷，及时给予弥补，以免产生“后遗症”。

3.评讲。我常常改变过去单由教师评讲，学生板演题目的做法，让学生上讲台评改，评讲别人的板演题目，或者讲述自己解题的思路，或者让学生在讲台上讲，我坐在下面当“学生”，并提出问题请学生回答，以培养学生分析问题，解决问题和口头表达能力。

在练的过程中，遇到疑难问题，我不是直截了当的回答，而是要求学生读通题目，看清题意，苦思勤想，或启发他们画图分析，或引导他们抓住关键词语，找出数量间的关系，从而列出方程进行解决。有时我还有意识的增删或改变一些题目的条件，搞一题多变，引导学生认真审题。弄清变化后的题目与原题的条件有什么不同，要求的是什么，用以培养学生审题的习惯和灵活解题的能力。

四、如何“讲”？

讲贯穿在读、议、练的过程中，讲的内容主要是教材的重点、难点、容易忽略或弄错的关键之处，以及读、议、练中发现的问题。有时是先讲，指出读、议、练中需要注意的地方，打好预防针；有时又后讲，以解决读、议、练中出现的问题，及时弥补学生的缺陷。讲的方法也不尽相同，有时教师讲，有时学生讲。总之，讲什么、怎样讲？都要从实际出发，力求讲得精细，起画龙点睛和引导启发的作用。

几年的实践使我认识到，“读、议、练、讲”是相互联系的，但不能机械的运用，而要根据教材内容和学生的实际，灵活掌握，有时四种方法都要用到，有时则用其中一二种或二三种。

作者简介

胡华平，女，48岁，本科毕业，从事中小学语文教学26年，爱好文学，喜欢写作。就职于湖南省永州市第十四中学。endprint