卞玉年

网络环境下的教师学习共同体，是由拥有共同愿景、不同专业的各学科教师借助网络工具组成的，它具有开放性、有序性、整体性和导向性的特征。这样的学习共同体既尊重了每位教师的发展个性，挖掘了每位教师的潜能，又能推动教师之间交互实践的开展，有效提高了信息分享率。在互联网时代，要打造优秀的教师群体，必须从要素组合、交互实践、平台建设三个维度构建有序的网络学习共同体，才能达成教师专业发展的美好愿景。

一、优化组合，构建学习共同体

网络环境下的教师学习共同体，在实践中要想真正凸显其开放性、有序性、整体性和导向性的特点，就必须将愿景、规范、组织、评价四个要素进行优化组合，从而形成合力，产生效率。

1.强化共同体的学习愿景。共同愿景是由共同体中各成员的愿景共同汇集而成的，它为学习共同体及其成员的发展注入了动力、指明了方向。在教师学习共同体构建中，注重引领教师自发地将个人专业发展愿景与学校发展愿景有机结合起来。学校通过组织教师学习《中学教师专业成长标准》、引导教师制订个人专业成长发展规划、开展学校骨干教师评审和个人专业发展考核等活动，激发教师专业成长的热情，将教师的专业发展与职称晋升、绩效考核等挂钩，增强其发展的内驱力。同时，明确优秀教师的工作规范以及可以获得的现实利益，为教师的成长提供清晰的发展目标。……