张娟萍

（浙江省杭州市清泰实验学校）

培养高阶思维能力的教学设计研究

张娟萍

（浙江省杭州市清泰实验学校）

通过创设需要学生去面临的任务情境，使学生经历数学思维过程.而所设计任务的思维层次不同可以促进学生不同层次的思维水平发展：促进学生高阶思维，并非要设计难题，任何学习内容都可以设计成不同思维层次的任务要求，激发学生进行分析、评价、创造等高层次思维；高阶思维能力发展基于学生主体参与，设计探究性的任务，驱动学生自主探究；而《义务教育数学课程标准（2011年版）》中“探索”所描述的数学活动过程定位在学生高阶思维水平，对照“探索”内容，可以整理出有效设计培养高阶思维能力的任务内容.

高阶思维；高阶思维能力；教学设计；思维层次

数学教学过程是教材编写者的思维活动、数学家的思维活动和学生的思维活动相互融通、不断演进的过程.由于数学材料呈现的是知识文本的逻辑体系，其中隐含的知识发生、发展、抽象概括的思维过程不会自动呈现，同时，教材中的数学思维结构与学生数学思维水平之间存在差异，学生无法挖掘深层次的思维过程.所以要有数学教师的思维活动参与，推动学生开展深层次的思维.

思源于疑，一切思维过程均是从问题开始的，学生要像数学家一样去面临“疑惑”，但数学家的思考是自发产生的，学生的数学思考需要人为地去设置“问题”，所以数学教师通过……