薛文梅

摘 要：问题是引领个体不断探究的原动力，借助于数学问题链来开展教学活动已经成为广大教师的共识。数学学习围绕问题展开，能够促进学生自主学习，有利于教师从根本上抓住课堂教学的主要内容，有的放矢。

关键词：问题教学；理论；实践；思想

中图分类号：G633.6 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）24-0024-01

在教学实践中，部分数学课堂的问题教学走向了误区，具体表现为：同一类问题不断改编、重组，多次呈现，反复操练；师生解决问题的过程被窄化，大家更为关注结果的正确性。这样一来，问题教学的思想被曲解，其价值也没有得到凸显。因此，科学高效的问题教学模式应该提炼出其核心思想和操作范式。

一、重视问题生成，追溯问题的本质

数学问题是学生进行数学学习的重要素材。问题本身的价值与意义直接影响着学习活动的质量与效果。让数学问题富有真实性、趣味性、数学味是增强数学学习活动的重要手段。可从现实情况来看，学生在学习之前是有着基本的活动经验和基础性知识的，教师就是要将冲突的数学现象展示给他们，借此形成学生的问题意识，拓展他们的数学认知，扩充其认知结构。例如，教师在教学“点到直线的距离”这部分内容时，可从生活的场景切入问题：展示沙坑跳远的画面，引领学生思考，裁判员是怎样测量跳远成绩的呢？经过讨论，学生一致认为是测量鞋后跟到起跳线之间的线段长。教师又提出疑问，起跳线是一条线，而脚后跟可以看作一个点，它们之间可以画出的线段有无数条，应该测量哪一条呢？……