◎范宏莲

高中英语写作教学的问题与对策

◎范宏莲

写作能力是高中英语教学培养学生的重要语言技能之一，《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》明确指出：“高中生应该具备下列写作基本技能：整理思路，组织素材，规划文章结构，列提纲，组织语言，遣词造句，正确使用标点符号和字母的大小写等。”根据这一要求，我们对学校高中英语写作教学的现状开展了针对性的研究与改革工作。

一、深入调查，摸清写作教学的真实问题

目前高中英语写作教学的现状如何，教师们并没有确切的底数。为了解决这个问题，我们编制了有关英语写作的1 0个问题，每个问题分A、B、C三种情况，选择本校2 0 1 6年刚进入高三学习的2 0 0名学生进行问卷调查，结果整理如下表：

调查结果调查问题A B C 1 写前审题认真审题，准确把握要点。占3 7 %认真审题，但有时把握不了要点。占5 4 %没审题，拿到题就写。占9 % 2 写前列提纲及关键词有列提纲和关键词。占2 6 %只列提纲。占2 5 % 只列关键词。占4 9 % 3 写初稿，修改后成文有写初稿，再修改抄正。占2 8 %根据考试时间决定是否写初稿。占4 3 %写作中注意内容要点丰富，要点表达完整。占3 3 %没有写初稿，直接写考卷上。占2 9 %写作内容、要点表达4写作中注意内容要点，但因语言表达障碍，常遗漏要点。占6 1 %写作中不注意内容要点，常遗漏要点。占6 % 5 写作词汇应用写作中做到词汇应用多样性，表达丰富。占2 3 %写作中做到词汇应用多样性，但用词不够准确。占3 7 %写作中用词单调。占4 0 %写作篇章结构6根据文章内容表达需要，正确使用各种连接词。占5 4 %根据文章内容表达需要，使用各种连接词，但总使用不当。占2 3 %基本写简单句，有使用连接词，但也比较单一。占2 3 %写作中单词拼写，标点符号使用没注意，常随便写。占9 % 7写作中注意单词拼写、标点符号的正确使用，较少错误。占5 7 %写作中注意单词拼写、标点符号的使用，但因语言基础知识不够牢固，常出现拼写错误，标点符号使用不当。占3 4 % 8 写作中语句表达，语法应用语句表达正确，语法错误较少。占6 0 %只能写出部分完整的句子，语句大多是词语堆砌。占6 %根据内容要点分段，条理清楚。占4 6 %不能很好地表达写作内容，语句语法错误多。占3 4 % 9 写作段落有分段，但没有根据内容要点，凭感觉。占4 9 %没有分段。占5 % 1 0 文面情况书写工整美观，卷面整洁。占9 %书写工整，卷面整洁。占6 9 % 书写潦草，卷面不清楚。占2 3 %

从问卷调查的结果看，学生在写作前的审题、构思、列提纲、把握写作要点、灵活应用词汇表达等方面较欠缺，在使用连接词、把握文章条理、注意卷面整洁等方面做得较好。可以说，这种现状与课程目标要求差距较大。

分析其成因，主要有两点：一是“教师给出题目，提出要求，并让学生在课内或课外规定的时间内完成一篇作文，之后上交给教师批改”，这是大多数英语教师写作教学的常用模式。这样的训练模式，往往使大部分学生英语写作学习相当被动，学生学习热情不高，以致出现“学生听到写作心烦，教师见到习作头痛”的局面，导致写作教学效果不理想。二是教师平时重视语法和词汇的应用教学，忽视运用多种方法提高学生的英语写作能力。

如何改变目前高中英语写作教学的现状，使学生学得积极，教师教得有效，是我们需要面对的迫切问题。

二、改革实践，提高写作教学的有效性

人教版高中英语教材必修模块的每一单元在L e a r n i n g a b o u t L a n g u a g e中设计了许多基础性的写作练习。在U s i n g L a n g u a g e部分设计了指导性的程序写作练习，这一部分的课程包含了L i s t e n i n g，S p e a k i n g a n d Wr i t i n g；S p e a k i n g a n d Wr i t i n g；R e a d i n g a n d Wr i t i n g部分，这些都是写作教学很好的素材。我们结合问卷调查的情况，进行英语写作教学方法的改革探索。

（一）以听促写

例如，人教版高中英语教材选修7第四单元的话题是S h a r i n g。本单元U s i n g L a n g u a g e部分，语言输入是一段听力材料，J e n n i f e r We l l s采访一位支教志愿者D r Ma r y Mu r r a y，D r Ma r y Mu r r a y讲述他的支教经历。在听力教学中，教师要求学生听后做笔记、听后书面回答问题、概述支教经历等，从而实现听与写的有机结合。通过听获得语言的输入后，让学生回顾自身参加过的志愿者活动，或了解所听到的、看到的志愿者活动，或采访曾经参加过志愿者活动的人。在此基础上，写一篇短文，谈谈自己对参加志愿者活动的看法，实现了以听促写的教学目标。

（二）以说促写

例如，人教版高中英语必修2第二单元的U s i n g L a n g u a g e中的S p e a k i n g a n dWr i t i n g部分。在学习完本单元的词汇、阅读部分的文章后，学生了解了一些有关奥运会的知识，也具备了运用所学词汇、语句写出相关作文的能力。课堂教学可采用从语言输入—语言输出的思路设计，在S p e a k i n g的环节中，让学生通过“说”这一环节进一步熟悉有关奥运会的知识、词汇表达、语句表达，为学生完成写作任务做好词汇、语句、篇章结构条理性等准备。在说的基础上，引导学生整理思路，组织素材，规划文章结构，列提纲，组织语言，完成写作任务。教学设计如下：

S t e p 1：两位学生谈论他们最喜欢的运动员，为本课时的教学内容进行铺垫，引入话题。

S t e p 2：通过幻灯片展示一些体育运动项目的描述，让学生猜测是哪项运动，激发学生的学习兴趣，并导入本课时内容。

S t e p 3:通过小组竞赛，让学生罗列熟悉的t h e Wi n t e r Ol y m p i c s和t h e S u m m e r Ol y m p i c s的比赛项目，为学生接下来的S p e a k i n g环节提供词汇准备。

S t e p 4：把T o m写的有关喜爱的运动和运动员的习作里的句子，打乱顺序，抄写在8张小卡片上，每两位同学一组，读句子、讨论并给小卡片排序，为学生描述喜爱的运动项目和运动员提供词组、语句等语言输入做准备。

S t e p 5：学生通过复述T o m喜爱的运动和运动员，进一步巩固、熟悉词组、语句表达。这样，讨论自己所喜爱的运动和运动员时，学生有话可说，有话能说，达到了语言输出的目的。

S t e p 6：学生在经过“说”后，把讨论的主要内容进行梳理，为后面的写作做好准备。

I t e m s M y i d e a s M y f a v o u r i t e s p o r t H o w y o u b e c a m e i n t e r e s t e d i n t h a t s p o r t M y f a v o u r i t e a t h l e t e W h a t I d o t o i m p r o v e m y s k i l l

S t e p 7：A s k t h e s t u d e n t s t ow r i t e a s h o r t p a s s a g e e nt i t l e d“My f a v o u r i t e s p o r t”，u s i n g t h e o u t l i n e.上述的教学步骤为学生的写作提供了大量的素材和语言表达方面的准备，教师引导学生整理思路，组织素材，规划文章结构，列提纲，组织语言，完成写作任务。

（三）以读促写

阅读与写作密不可分。阅读是写作的基础，是作文表达的源泉。教师在教学中，应充分利用课文阅读素材，提高学生的写作能力。如：帮助学生总结归纳课文中的高级词汇、复杂句式、精彩片段。创设语境，让学生仿写，活学活用文章中的精彩语句。分析课文中促使行文流畅的连接词的使用，引导学生欣赏精彩段落。还可引导学生领悟阅读材料段落主题句以及用于支撑段落主题的一些论点，或结合不同文体的阅读材料，有意识地向学生介绍文章的写作特点，为阅读后的写作打下基础。

如上所述，根据问卷调查，学生在写作中存在的问题有语法、语篇、词汇等三方面的问题。人教版高中英语教材中的每个单元就是围绕一个中心话题编排的。围绕每个话题，每一单元分别提供了三篇阅读课文，课文提供了表达话题所需的几种语篇结构模式、表达句式、衔接技巧及相关词汇。在教学中，教师应有效地将每单元的阅读、词汇、语法与训练学生的写作有机联系起来。

如：人教版《英语（选修8）》第一单元的R e a d i n g介绍了C a l i f o r n i a，下面又通过G e o r g e’s D i a r y介绍了S a n F r a n c i s c o。这个单元的写作任务是I m a g i n e y o ua r e o n h o l i d a ys o m e w h e r e.Wr i t ea ne m a i l o rap o s t c a r dt oa f r i e n dt e l l i n gh i m/h e ra b o u ty o u rt r i p.Y o uc a nw r i t e a b o u t t h e p l a c e s m e n t i o n e di nt h e L i s t e n i n g a n dS p e a k i n g s e c t i o n o r y o u c a n c h o o s e a d i f f e r e n t p l a c e.

对于这一单元的写作，我们引导学生通过复习归纳R e a d i n g中的写作特色，学习G e o r g e’s D i a r y中G e o r g e如何描写旅行中到过的地方，总结如何介绍地点：地点介绍就是对某一地方的自然环境的过去、现在及未来的状况进行描述，向人们展示该地区的风貌。应注意以下几点：

·叙述不同时期地点的事情应用不同的时态。

·描述建筑物之间的位置时，要找好中心点，由近及远，也可先总体后局部。

·总结归纳描述地点的表达：

T h e r e b e...

T h e r e s t a n d...

b e l o c a t e d i n...

l i e b e t w e e n/a m o n g...

t o t h e e a s t/o n t h e n o r t h o f...

i n t h e m i d d l e o f/c e n t e r o f...

b e s u r r o u n d e d b y...

n o t f a r a w a y f r o m...

b e r i c h i n...

b e f a m o u s f o r...

u s e d t o...

在此基础上引导学生完成本单元的写作任务。

（四）以评促写

1.多种评价手段并用

传统的英语写作教学中，学生作文的批改主要由老师承担。教师一篇篇地修改，一点点地纠正学生的写作错误。这种方式，老师的工作量大，教学效果不明显。我们把单一的教师评价变成教师评价、学生自评和学生互评相结合，使学生由被动的受评者变为主动的参与者，这样，教师就从“考官”变为“合作者”“指导者”。老师鼓励学生进行自评、互评，相互学习，学生的积极性被调动起来，对写作也有了热情。

在教师评价中加强面批面改，在同伴互改中加强策略指导。在高三英语写作教学中，我们每周腾出时间来将作文分等级呈现给学生，让他们去点评。点评不仅要学生关注全（要点全）、准（表达准确）、高（表达中使用高级词汇和复杂句式），还要对学生们提出其他要求。点评前教师可以给学生一个模板，让他们参照这个模板进行点评：

·分段写。

·要点齐全。

·能灵活运用已学的词汇、短语、句型。

·适当运用主从复合句或非谓语动词等复杂结构。

·适当运用关联词使句子间承接自然、句意连贯。

·时态和语态运用准确。

·主谓一致。

·书写清晰，卷面整洁。

·避免中文式表达。

·避免有大小写、标点符号或拼写错误。

在学生互改中多引导学生，除了减少语法错误外，还必须让学生优化词句，提升文章的档次。如：使用高级词汇替换普通词汇，丰富句型结构，提高表达层次，添加衔接词语与过渡句，使文章流畅。

学生互改作文时，教师的主要任务是帮助学生解决在互改过程中碰到的困难和问题。收集学生写作中的典型错误，及时点拨讲解。收集学生写作中的幽默句子，并及时表扬、鼓励。

2.巧用激励性评语

新课程标准要求教师多用激励性评语，使学生在学习过程中“不仅体验进步和成功，建立自信”，同时让学生认识自我，并“积极反思和有效调控自己的学习过程”，也有助于教师获取反馈信息，从而“反思和调整自己的教学行为”。

激励性评语，以鼓励性语言评价学生作文的优点和所取得的进步，并对其所付出的努力给予肯定和赞许。激励性评语有激励性整体印象类评语（如S u p e r！/E x c e l l e n t！/P e r f e c t！/Wo n d e r f u l！/F a n t a s t i c！/Ma r v e l o u s！）和微观写作技能方面的评语（如对佳句标注赞美符号，对开头、结尾和部分句子进行评价等：Ag o o d b e g i n n i n g！/Ap e r f e c t e n d i n g！/We l l-o r g a n i z e d！）。

（作者单位：福建省龙岩第一中学）

（责任编辑：史晓红）