◎吴丽成

巧用“三化”“写”到实处
——例谈低年段字理写字教学的实践与思考

◎吴丽成

利用字理进行写字教学是探索汉字结构特点和文化魅力的重要手段。有效的字理写字教学应从“理解化”“归类化”和“图像化”三个角度引导学生建构汉字的图像，探寻汉字音、形、义的规律，从而推动学生的自主学习能力的发展，提高学生的写字效率，提升学生的语文核心素养。

低年段；字理；写字教学

一、字理写字教学的依据

字理是指汉字的构字理据。新课标要求低年段的教学重点是识字写字，这也是阅读和写作的基础。但首先，低年段学生的理解能力较弱，对于图像的观察和记忆能力明显优于文字。因此，教师应在写字教学中引导学生观察字理图像，帮助他们生动直观地感知汉字的结构和含义，提高学生语言文字的理解能力。其次，低年段学生注意力较弱，专注时间较短，在写作教学中，教师应充分利用字理优美的图画和亮丽的色彩有机组合之优势，调动学生的学习积极性，将他们的注意力集中，使他们在有限的时间内掌握应学写的汉字知识，提升语言文字运用能力。再次，低年段学生依赖心理较强，学写不认识或理解方面难度系数较高的汉字时，会依赖他人。教师应尊重学生的主体地位，绝不包办代替。在写字教学中适当加入字理知识，引导学生主动探索构字规律，掌握写字要点，促进学生自主学习能力的发展。

二、字理写字教学的含义

字理写字教学是指教师根据低年段的教学要求和学生的心理特点，以课文为载体，结合汉字的构字理据，引导学生从汉字的“形”分析其演变过程，延伸到对“义”的推测，提高学生语言文字理解能力；……