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学生自批互批作文的几点探索

2017-08-30蒋绪文

中学教学参考·语英版 2017年8期
关键词:作文指导学生

蒋绪文

[摘要]要有效地激发学生作文的欲望与兴趣,教师应注重引导学生对作文进行自批自评、互批互评。具体应训练学生自批自评、互批互评的基本技能,指导学生进行作文的自批自评、互批互评,让学生在作文修改中掌握写作的窍门。

[关键词]作文指导;学生;自批互批;互批互评

[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058(2017)22001801

语文课程标准在“表达和交流”栏目中明确指出语文教师“应鼓励学生将自己或同学的文章加以整理,按照要求进行加工,汇编成册,回顾和交流学习成果” 。周先慎先生也说:“改文章不只是老师的事,首先是学生的事。”文章不厌百回改,学生在自批自评、互批互评中才能明白自己在本次作文中的得失,找到优劣,互相借鉴,迅速提高。近几年笔者在作文自批互批、自评互评方面做了几点探索,有效地激发了学生作文的欲望与兴趣。

一、训练学生自批自评、互批互评的基本技能

(一)作文内容修改的基本要求

笔者采用魏书生老师倡导学生自批互批作文时教给学生的标准,作为每次作文批改的常规标准:1.格式是否正确;2.卷面是否整洁;3.错别字有几个;4.有几处病句;5.标点符号有几处明显错误;6.看文章的中心,即是否鲜明、集中;7.看文章的选材,即是否围绕中心,是否符合生活实际,是否具有典型性;8.看文章的结构,即层次段落是否清晰,过渡是否自然,开头和结尾是否照应;9.看表达方式,主要看其是否符合文章体裁的要求,记叙文以记叙为主,说明文以说明为主,议论文当然以议论为主;10.看语言,即是否简练、通顺、准确,是否形象生动。学生明确了作文批改的基本标准后,无论是写作文还是改作文都胸有成竹,教师也就避免了每次作文课上唠唠叨叨地讲解。

然而事实上,如果每次作文都这么修改就没有多少意思了,几次自评互评后学生会失去兴趣。针对初中生的写作特点,每次作文笔者都会确定一个专项目标,在完成十项常规标准的基础上提出一个新的要求,作为本次作文自评互评的重点,循序渐进,拔高要求。例如七年级第一学期笔者提出8个作文训练专项要求:1.说真话,抒真情,六要素,交代清;2.文从字顺,一件事突出一个中心;3.一切景语皆情语,来点环境描写;4.根据表达的需要,综合运用叙述、描写和抒情等多种表达方式;5.加点修辞,让文章生动起来;6.学会从现实生活中领悟出人生的道理;7.运用倒叙或者插叙让文章有曲折和变化;8.叙事要详略得当,选三件事表达一个共同的中心。每次批、评都要求学生对专项要求做出评价。

(二)作文批改方式的基本要求

一般作文批改有两种方式。

1.旁批:一般批在作文句段旁的空白处,或者直接用修改符号修改在作文中。一般情况要求学生对作文中字、词、句、标点符号的错误直接修改在作文原句上。对写得好或者不好的句段点评写在旁边的空白处。

2.總评:对作文的总的评价,写在篇末。这是对全篇文章中心、选材、结构、语言等方面写出的总结性批语,并对本次作文训练的专项要求做中肯的评价。

学生掌握了评批作文的基本技能后,教师就可以大胆地让学生自批自评、互批互评了。

二、指导学生自批自评、互批互评

一般情况下,作文都是单周学生写,然后教师批阅,双周学生自批自评、互批互评。第一步,教师先在批阅的过程中掌握本次作文成功和失败的地方,课前以不点名的形式“泛泛而谈”,指出需要改进的地方(约3分钟),然后学生自批自评,进一步修改自己认为能改进的地方,简单写一点本次作文的得失(约8分钟)。第二步,学生分组互批,同桌交换,初读文章完成常规修改标准的1~5项,修改错别字、标点符号、病句等。再读文章完成6~10项,看选材,看结构,看中心,看语言,完成整体感知,初步写出旁批、总评(约15分钟)。第三步,三读文章,看本次作文的专项训练中学生的完成情况。针对专项要求提出意见建议,完善评语(约5五分钟)。第四步,三分钟互评,同桌互相谈谈本次作文的得失,了解对方对作文的评语是否满意,简单修改。第五步,美文展示。教师在巡查的时候挑选出本次作文的佼佼者,让作者朗读修改后的作文,然后同桌点评,再请几位学生谈谈听后感,结合自己作文谈谈本次作文的得失(约8分钟)。最后,要在批阅的作文后签名,表示对本次作文的批阅负责。

一般情况下,一次作文训练就能达到专项的训练目标,如果在批阅、点评后感觉有学生没能很好地完成目标,笔者都会布置同题作文,再次训练强化。

苏霍姆林斯基说过:“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量,它可以促进儿童好好学习的愿望。”学生在几次作文修改后,能明显地感觉到自己作文的进步,他们在自批自评、互批互评中尝到了甜头,掌握了写作文的窍门,写作文时不再感到头疼。

(责任编辑柳紫)

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