杨斌

【摘要】语篇能突出词汇的语用功能，教师要让学生在语篇中感知、理解和掌握词汇的运用方法。本文通过选择或自创有效的语篇，探索利用短文式语篇为载体的词汇教学模式，让学生不仅掌握词汇的音、形、义，还掌握词汇的用法，优化了词汇教学。

【关键词】小学英语 语篇 词汇教学

【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）28-0105-02

著名的语言学家威尔金斯在他的著作《语言教学理论》中提到：“Without vocabulary nothing can be conveyed.”这表明掌握一定的词汇量是学习一门语言最基本的前提。传统的词汇教学一般主要让学生掌握词汇的音、形、义。学生学后虽然会读、会写、会理解这些词汇，但却不怎么会运用，在实际交际时词汇贫乏、用词不当的现象屡见不鲜。造成这种现象的主要原因是教师在词汇教学时，没能给学生创设具体的语境。那如何创设具体的语境呢？教师可以通过创设语篇来作为具体的语境，让学生在语篇的环境下进行词汇学习。

一、语篇和词汇教学的关系

吕叔湘在谈论词汇学习时说：“词只有嵌在上下文里，才有生命，才容易记住，才知道用法。” 在英语教学中，词汇的学习也要和具体的语篇相结合，才能收到良好的学习效果。一个对话，一段独白，一首歌，一个故事，一篇短文等都属于语篇。教师机械、孤立地教词汇，学生死记硬背，掌握的是一个“死词”，容易遗忘，不利于语言的输出。在词汇教学时，老师必须要创设具体的语篇，让语篇来突出词汇的语用功能，让学生在具体的语篇环境下感知词汇的用法。所以，我们提倡用“詞句结合，语篇感悟”的语篇教学模式来进行词汇教学。

二、用语篇推动词汇学习的教学步骤

语篇的类型是多种多样的，我们用不同的语篇进行词汇教学时，教法也会有所差异。在众多的语篇中，有一种我们能经常接触的短文形式的语篇，这种语篇能很好地推动词汇教学，并突出词汇的语用功能。那这种语篇如何进行词汇教学呢？我们可以参考以下教学步骤：

1.语篇Warm up，解决难词

“Warm up”的形式很多，主要是让学生提前接触或复习与语篇相关的内容，为接下来的语篇教学作好铺垫。有一些比较难的新词，如：学生读完整个语篇都不能依据上下文推测其意，不理解其义又会影响学生理解语篇的，那这些难词教师应在阅读语篇前通过创设一定的语境先行解决。

2.呈现语篇，整体感知

教师让学生快速浏览语篇，对语篇有一个整体的感知。然后通过提问的方式来检测学生对语篇的掌握情况，如提问：Whats the passage about？等问题。

3.语篇圈词，解决音义

学生对语篇有一个大概的了解后，让学生在语篇中圈出新词进行学习。如果所学习的词汇跟食物有关，教师可以对学生说：Can you circle the words about food in the passage？ 让学生圈出与食物相关的词汇，这时学生最想知道的不是这个单词的发音，而是单词的意义，这样才不会影响他们对整个语篇的理解，这就是意义先行的原则。然后让学生小组合作讨论词汇意义，解决其义，提示学生依据语篇上下文的内容或构词法等方法猜测词义，增强学生学习词汇的主动性。

4.检测语篇，突出语用

教师要检测学生对语篇的理解情况，重点看初步掌握词汇的音和义是否正确。可以采取提问的方式，逐步纠正不正确的发音和词义。还可以设计一些相关的练习或教学活动，巩固学生所掌握词汇的音、形、义的知识。比如，让学生复述、改写或续写语篇等，这样的练习既能增强学生的语言运用能力，又有利于培养学生的创新思维和想象能力。还可以表演语篇内容，让学生进一步熟悉词汇的语用功能，掌握词汇的运用方法。

三、如何创设有效的语篇

我们可以通过创设一些短文形式的语篇，即把词嵌在语篇里去学习。这样不是为了增加教学的难度，而是为了体现教学的适度，提高学生的阅读能力。小学PEP教材的“Lets learn.”里基本上没有提供已包含所有新词的短文形式为载体的语篇，那这样的语篇该如何创设呢？

1.优先选择现成语篇

现在教学资源非常丰富，可以在众多的书籍和网络资源中去搜索，从中选择一些富有童趣、有教育意义、比较正规的语篇。如《小学英语语篇拓展教学百例》的一个故事《Gudong is coming》我们可以利用这个语篇教与身体相关的词汇：eye， ear， arm， mouth。还想教其它身体词汇如leg等，可以修改一下或添加一些内容。还可以让学生表演这个故事，在表演中体验由词说句，由句说段的成功感，进一步巩固词汇的运用。

2.自行创设有效语篇

如果找不到可以直接利用的语篇，就只有用自己的双手和智慧，自行创设语篇了。小学英语的内容比较简单，自行编写语篇并不难。

（1）有效语篇编写要遵循的原则

①编写内容要紧密联系课文内容，密切围绕所教词汇和重点句型，篇章的长度要适度。

②尽可能让词汇或重点句型多次重现，让学生在阅读语篇的过程中所掌握语言知识点得到不断的滚动和积累。

③要着重运用上下文相互提示的策略，为学生提供充分的语言支架，让学生能猜测出词汇的意思。

④所编写的内容必须无知识性错误，尽可能既有趣又有意义。

（2）有效语篇编写有规律和方法

小学PEP教材的词汇教学，语篇的编写有一定的规律和方法。教材里的“Lets learn.”所教的词汇主要是名词、形容词和动词。当所教的词汇是名词、形容词时，教师可以根据课本的教学图，把相互独立的词汇编写成描述型的短文式的语篇；若是动词，则可以编成故事型的短文式的语篇。如以下三个例子：

例1：小学新版PEP教材六年级下册Unit 4 《Then and now》 Part A Lets learn。本课需要学生掌握的词汇只有三个：dining hall， gym 和 grass。这三个词都属于名词，可以结合教学图改编成描述型的短文式语篇，如下文：

Hello， Im Wu Yifan. Id like to introduce my new school to you. It is very new and nice. There is a beautiful dining hall. I often eat lunch there. The food is very yummy. Near the dining hall， there is a big gym. When its rainy， we have PE class there. After school， I often play basketball with my classmates in the gym. Near the gym，there is green grass. Sometimes we play football on the grass. There are some trees ，too.

But five years ago， there was no gym and dining hall. There were no trees， either. But now my school is more beautiful than before. I like my new school . Do you like my new school？

由原来教学图上三个孤立的词汇，改编成吴一凡同學在微信朋友圈向大家描述自己新学校内容的短文式语篇。语篇的设计包含了所学的三个词汇，每个词汇都有一定的重现性，意思可以通过上下文猜测。还联系本单元主题《Then and now》介绍了学校的现在和过去的对比，突出重点句型There is/are…和There was/were （no）的对比和运用。

例2：小学新版PEP教材三年级下册Unit 3 《At the zoo》 Part A Lets learn。本课是让学生掌握“thin、 fat、tall、short”四个形容词，也可结合教学图改编成描述型的短文式语篇， 如下文：

Wow， the zoo is so big. Look at the two monkeys over there. The mother monkey is so fat. It likes eating bananas. But the baby monkey is so thin. It has nothing（没有东西） to eat. Poor（可怜的）baby monkey. Oh， look there， the father giraffe is very tall. But the baby giraffe is not very tall. Its short. But its very cute. I like the baby giraffe.

还可以改写成对话式的语篇，只是形式变了，变成了在对话中去描述动物的高矮肥瘦，不管哪种形式都属于描述型的语篇，教师可以根据自己实际的教学需要进行改写。

例3：小学新版PEP教材六年级上册Unit 3 《My weekend plan》 Part A Lets learn。本课让学生掌握“visit my grandparents， see a film， take a trip， go to the supermarket”四个动词短语，我们可以把这些词汇串起来，改编成写事型的短文式语篇，如下文：

Hi， Im Sarah. This weekend， I am going to be very busy. On Saturday morning. I am going to the supermarket with my parents. We are going to buy lots of food. Because we are going to take a trip in the afternoon. We are going to Guangzhou. On Sunday morning， we will go back home. In the afternoon， we are going to visit my grandparents. In the evening， my father is going to see a film with me. A film about space travel（太空旅行）. That will be interesting. So I will be very happy this weekend.

该语篇根据单元主题《My weekend plan》用一般将来时进行编写，把四个动词短语有效的整合起来，组成了一个完整的事件。利用这样的语篇进行词汇教学，除了能让学生掌握词汇外，还能提高学生的阅读水平和写作能力。

综上所述，语篇能很好地突出词汇的语用功能，教师应该让学生在语篇环境下进行词汇的学习。在基于短文式语篇为载体的词汇教学模式下，学生不仅能掌握词汇的音、形、义，而且能掌握词汇的用法，在生活交际中避免词汇贫乏和用词不当的现象，提高了词汇教学的效果。教师通过创设有效的语篇，优化了词汇教学，提高了自身教学素养和驾驭教材的能力。

参考文献：

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